【异史氏曰】我在跟的中小学（幼儿园）名校长工作室的一班朋友分享“校（园）长课程领导力与执行力”的话题的时候，建议中小学校长在这个方面多多的向幼儿园园长们请教和学习，我觉得在这个话题上，中小学校长是远远不如那些具备课程领导力与执行力的幼儿园的管理者的。中小学使用的是国家规定的课程标准以及国家编制的现成的教材，所以，我们这些管理者很少的去关注课程知识，也很少的去研究课程领导力和执行力的问题。幼儿园则不然，它们“没有”幼儿园的课程标准，更没有现成的幼儿园的教材。
幼儿园是根据《幼儿教育指导纲要》规定的幼儿园五大领域教育内容——健康、语言、社会、科学、艺术开展教育活动的。这五大领域的课程是需要保教人员根据课程目标的要求结合幼儿的心智特点，充分利用相关的课程资源自己开发与实施课程并组织教学。优秀的幼儿教师是会将这五大课程各领域的内容相互渗透，综合思考，从不同的角度促进儿童态度、能力、知识、技能等方面的发展的。中小学校长们感觉茫然的“综合学习”在优秀的幼儿园老师那里则是习以为常的工作。
不过我也跟园长朋友们谈到必须冷静看待禁止幼儿园“小学话”的问题，禁止“小学化”并不等于不能教数字、文字等基本知识，许多时候总有要相机而教的。关于这一点，我们不妨读点儿童心理学方面的书籍。
譬如唐娜·S.威特默等人的《儿童心理学：0～8岁儿童的成长（原书第7版）》就有一段文字或许就可以解决教什么的问题，“许多人认为，儿童在幼儿园甚至一年级的时候才开始学习阅读和书写。然而读写能力自出生起便通过每天的互动——图书共享、讲故事、唱歌、交谈或指点和命名活动等而不断发展。即使是绘画、涂写或捡拾等活动都是有一定目的性的，它们有助于学步儿发展手部肌肉协调性，对学习如何书写是十分必要的。（ZERO TO THREE，2007）过去人们认为儿童在最初5年内应该打下坚实的口语基础，不要急于开始阅读学习。当儿童满了6岁半时，他们逐渐具备了学习阅读的成熟性和知觉能力（Morphett & Washburne，1931）。在学习了基础性的阅读之后，儿童才具备学习如何书写——与他人通过书写的符号进行交流的能力。与知觉运动相联系的书写不同，这一出于交流目的的书写，通常在一年级末至二年级初才开始受到关注。一旦书写，人们便会期望儿童利用传统的拼写、正确的语法、良好的书法和正确的标点符号来尝试创作有趣的故事。”我以为，只要用心琢磨这段文字，或许会发现这段文字还为我们思考“幼小衔接”的问题指出了一个思路。
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