凌宗伟：教书人不仅应该是个读书人，更应该是个学习者、实践者

【异史氏曰】剑平老弟在一群里对一群友转发的《老师不读书，怎么能教好书？》一文跟了一句：“老师可能不只是要读书，可能更需要读启智之书。”还问了个问题：“'书籍是人类进步的阶梯’——所有的书吗？”扒皮深以为然，于是凑了下热闹：我们习惯了极端化表达，这些大佬的话更具蛊惑力。不错，教书人首先得是个读书人，但读什么在某种程度上说恐怕比怎么读更重要，因为有不少貌似有道理的书就是混淆视听的，甚至是蛊惑人心，引人入彀的，读得越多陷得越深，必然难以自拔。一年轻的老朋友对某教育大咖的语文教学和教育文章受欢迎程度很高很不解。在他眼里这些文字肤浅感性就不值得读。他还有个不解是一搜索这大咖的书都上百本了!写那么多书。平时应该不上课吧？我是理解他的不理解的。读者的知识不仅陈旧，而且很窄，认知水准就在那里，大咖之所以为大咖，因为他对此十分清楚，他知道读者需要什么，至少在这一点上足以成为大咖。至于出了上百本书了，就更不需要质疑了，人家就是教育作家，上不上课还真不好臆测。 

言归正传，即便是智慧之书，还有个批判选择吸收消化转化运用的过程。按《知道做到：跃迁式学习》的作者彼得·霍林斯的观点：阅读不过是被定义为“被动学习”中的一种方式。阅读者“需要把阅读的材料与自己的想法、观察和生活经历联系起来，使之尽可能地变成主动学习模式。这一点对所有的阅读都适用。”多读不能转化为所用，充其量不过两脚书橱，说得刻薄一点简直是浪费生命。彼得·霍林斯认为，“世界上所有的阅读本身并不能帮助你掌握一项技能，你还需要把所学内容付诸实践。”“我们必须把自己真正需要或想要的东西具体化，并明确自己的目标。一旦我们做好了心理准备和思想准备，决定接受挑战，就应该开始设定对新技能的学习期望。” 

我想说的是，教书人不仅应该是个读书人，更应该是个学习者、实践者。学习远不只是书本知识，更重要的是分析，判断，选择……知道是一回事，由知道到做到则是另一回事。“我们之所以学习，是因为学习能拓展我们的能力。你所做的事情决定了你会成为什么样的人，你做的事情越多，你能做的事情也就越多。”或许，对教育作家而言书出得越多就越不是件事儿。