2022年新版义务教育课程方案与课程标准已经颁布，在这之前我们已经在探索在一些区域的中小学探索“差异化教学”与“教学评一致性”的实践路径了。我们认为教学的有效性往往取决于教师预设的教学目标、任务以及相关的教学活动是否兼顾到课程标准与教材规定的“应知应会”与学生的实际可能，这一教学的基本问题解决了有效教学也就有了可能。这组文字介绍了实践者在“目标导向、任务驱动、尊重差异、当堂进阶”理念指导下的课堂教学实践的认知与探索，期待得到专家学者的批评指导。
——凌宗伟
基于教学目标的可见性学习任务设计初探
——以发展中学校小学语文实践课例为例
厦门市海沧区芸美小学 黄丽红
教师如何有效整合和运用学习任务并具体落实到每一堂语文课中。海沧区“发展中学校提升工程项目”语文研讨活动在特级教师凌宗伟校长的领导下，研讨目标具有前瞻性，提出课堂教学应贯彻“目标导向、任务驱动、尊重差异、当堂进阶”的16字教学理念。凌校长强调，目标是教的出发点也是学的终点，也是评价的依据，教学目标无疑摆在了非常重要的位置。在确定教学目标之后，如何在课堂中落实？就需要以学习任务为驱动。而《义务教育语文课程标准（2022版）》提出新概念——“学习任务群”[1]，并按照学习内容整合程度的不断提升，分三个层面设置学习任务群。
笔者所理解的“任务驱动下的语文课堂教学”是教师以课程标准为依据，根据教材的教学内容及所要求学生应达成的学习目标，设计语文学习与生活情境相关联、实践性强、综合型的学习总任务。在语文课堂教学实际过程中，教师结合学生生活创设真实学习情境，将学习总任务分解细化为一个个子任务，课堂上学生在“最近发展区”的子任务驱动下生发出强烈的学习动机，促进他们积极思考，自主合作探究，实现任务进阶式的语文实践活动。任务驱动教学法有其鲜明的特征，与传统教学法相比，它注重以任务为主线，教师是教育过程的主要行动者，学生为学习活动者。学生在问题解决的语文实践活动中，理解语文学科知识，提升核心素养，学有所得，实现当堂进阶，达到学习目标。
一、设计挑战性学习任务 尊重差异
哈蒂在《可见的学习》中提出教师在课堂教学中应该设计挑战性任务，任务应该是基于学生先前的成就水平、自我效能，应该是因人而异的，教师必须要能够根据学习者的需求来调整。这个设计不再是我们目前习惯的由教师设计，或者是教师自以为是站在学生角度，也就是所谓的“儿童立场”设定的目标，我们固有的任务设定其实仍然是眼中无“儿童”的，因为再怎么代入，教师的知识背景、认知水平、年龄层次就意味着不可能成为“真正的儿童”，因此所设定的学习任务也极大可能会“失焦”。应该由学生和教师共同参与到任务的设定中的，因为学生是作为学习过程中的主要行动者，教师是教学过程中的行动者，教学是双边的活动，而非教师单边的活动，既然如此，学生进行设计，学习者也才能看见达成挑战性目标的路径，这路径里还会包含如何理解目标、达成目标的实施计划等。
以统编版五年级下册《杨氏之子》为例：
目标层次
学习目标
挑战性任务
成功标准
表层目标1.读准字音，读通句子，有感情朗读；1.借助注释、插图、联系上下文等理解文中难以理解的词语； 我能读准字音，但“为设果”的“为”容易读错成“wéi”；能基本读通句子， “未闻孔雀是父子家禽”的停顿容易混淆。我能借助注释、插图、联系上下文等理解文中的“惠、诣、乃、示”等词语意思，但是“为设果”一句的为容易理解为“因为”。
2.会用自己的话解释《杨氏之子》的意思；2.尝试用自己的话解释文中句子的意思；在教师的指导下连起来说说全文的意思；我能尝试用自己的话解释《杨氏之子》一文的句子意思，理解大概内容，且在教师的指导下连起来说全文的意思，但是不能逐字逐句说出文章完整具体的意思。
深层目标3.能勾连全文用具体的例子解释“杨氏子”的语言之妙；3.通过创设不同的情境理解孔君平所说的“此是君家果”的内涵； 我能联系上下文，在教师的提示下抓住“果有杨梅”和“杨氏子”姓氏的谐音例子，初步感受“杨氏子”语言运用的巧妙。初步理解“此是君家果”的内涵。但在不同语境中需要多一些时间思考举例，体会语言的内涵。
4.创设境脉，角色体验，解释“杨氏子”思维与语言背后的秘密； 4.通过创设对话情境、语言对比及反复朗读来理解杨氏之子的回应“未闻孔雀是夫子家禽”的内涵；我能通过角色体验、反复朗读理解“未闻孔雀氏父子家禽”的意思，但还不能体会“未闻”的委婉语气和反问回应的妙处。
5.能理解“杨氏子”的聪惠之处；5.用自己的话解释杨氏子的语言精妙之处，举例证明“杨氏之子”的聪慧之处。我能用自己的话，举部分的例子证明“杨氏子”语言的精妙之处，体会“杨氏子”的聪慧，但举例不够完整。
概念性目标6.对比文言文的语言艺术与现代文的语言艺术，不同语言艺术背后的思维方式，深层品味语言的魅力。 1.阅读现代与古代的不同文本，找出文中最能呈现语言艺术之处；我能阅读现代与古代的不同文本，找出部分能呈现语言艺术之处，但未必能找出最能呈现语言艺术的地方。
2.理解语言精妙之处的内涵；针对现代与古代不同的语言艺术做出总结。 我能理解语言精妙之处的内涵，在教师的指导下针对现代与古代不同的语言艺术做出部分的总结，但总结不够全面。
备课时基于学生原有的学业水平，深刻理解学生已经知道什么和能做什么，与学生一起共同制定并掌握不同程度的学习目的（表层目标、深层目标、概念性目标），基于不同层次学生设置成功标准，这是有效教与学的前提。同时有效的学习强调一定要通过学生的实践来掌握目标，并且实践要呈现进阶性，从有指导到独立，体现学习者的认知过程。因此在实际的教学中，教师要设计适当的挑战性任务，指导学生通过有指导的实践及独立实践，真正将本节课新学习的知识纳入已有的知识框架中。
二、设计梯度式学习任务 达成目标
根据“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。”是《义务教育语文课程标准（2022版）》关于语文学习任务群的解释。和“任务驱动式教学方法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将传授知识为主的传统教学，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学”理论[2],可见，学习任务不是一个一个独立的存在，而是相互关联，具有共同指向。在第一个策略下教师创设了丰富多样的学习情境，需要依据课程标准、教材内容、教学目标、学情等因素，设计富有挑战性的相互关联的几个学习任务。
以钱老师执教的《当世界年纪还小的时候》为例，在整体感知后，设计的几个大任务。以表格将任务展示，更为清楚明了。
流程
目标
具体任务
提供支架学习“太阳学发光、发热”部分
具体学习“太阳”部分，了解想象要根据事物现在的特点而想。
1.太阳学习这个本领是因为？
2.举例了太阳学什么的例子呢？
3.太阳还可能尝试着学什么本领？
自学“月亮学变化”“水学习一直流动”
迁移学习“太阳”的方法，学习“月亮、水流”，
比较学习方式，一遍一遍地试、反反复复。
明白想象要合理。
月亮为什么学着变化？水流为什么学着流动？同样把原因画一画。然后同桌之间交流交流你觉得最有意思的地方
仿照课文例子编故事
根据提示展开想象，用自己的话编故事。
还有什么事物学习什么？为什么学？最后结果如何？请孩子们自己试着想想，可以模仿着太阳、月亮或者水流的学习过程说一说，再四人小组讨论。
依据教学目标，将任务细化，任务层层递进，从需要教师的引导，具体学习；到自学和小组交流讨论完成任务；最后思维内化，明白想象是需要根据事物现在的特点想开去，且想象要合理，升华。任务驱动下的任务教学，学生不在局限于知识的理解，更是随着任务的推进，学生自主、合作、探究的能力也相应提升。在这个过程中，学生也懂了学习不是一蹴而就，需要努力，达成育人目标。
三、设计发展型学习任务 有效反馈
《义务教育语文课程标准（2022年版）》在发展型学习任务群提出：“引导学生在语文实践活动中，负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”。
如何引导学生负责任、有中心、有条理、重证据地表达？笔者以统编教材五年级下册第六单元《跳水》为例，本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，《跳水》是一篇小说，人物活动推动情节，表现主题，辨析人物性格特征是小说的关键。船长的思维过程在文中是有迹可循的，在本次课堂的教学中，就旨在引导学生关注故事情节中的关键要素，推测船长的思维过程，感受人物性格及其内涵，完成文本领悟。为完成此目标，笔者采用思维导图的学习任务进行引导。
推测船长的思维过程
从教师的角度来看，通过这一学习任务，如果学生能够正确找出救孩子的不同方法的影响因素，用自己的话有中心、有条理地表达出来，并根据这一思维导图说出对文章中船长的性格及内涵的感悟，则表示此环节学生的学习是有效的，教师无须再组织“讨论”深入分析人物性格及其内涵，寻找“依据”以支持判断。这样，落实学习任务的目的清晰有效，学生在任务驱动下能够积极提取信息并思考，对于自我是否达到学习目标也清晰可见，有利于激发学生学习的热忱及明确学习的方向。
再以统编版四年级上册第五单元习作例文为例
习作例文语文要素学习目标评价标准自我评价（我想送给自己红色/黄色评价星，原因是_____。）同伴评价（我想送给同学红色/黄色评价星，原因是_____。）
《我家的杏熟了》、《小木船》了解作者是怎样把事情写清楚的。写一件事，把事情写清楚。1.把顺序写清楚1.按一定的顺序（顺叙、倒叙、情感线索）通过思维支架梳理出不同表达顺序能用合适的写作顺序把事情写清楚
2.时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚。把事情六要素交代清楚能通过用事件写时间等方式，把事情六要素交代清楚
2.把过程写清楚1.把看到的、听到的、想到的写清楚。能把看到的、听到的写清楚能把想到的写清楚
2.用上连续的动词。能用上连续的动词把过程清楚能用上恰当的动词把过程清楚
3.用上恰当的修饰词。能在动词前用上恰当的修饰词能在动词后用上恰当的修饰词
在项目的实施过程中，当学生任务完成后，最重要的环节是进行效果评价，凌宗伟校长明确指出教学目标是评价的依据，《义务教育语文课程标准（2022版）》强调“过程性评价应综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整体性”这是过程性评价原则之一。哈蒂在《可见的学习》中也极其重视反馈对于有效教学的作用，文中关于学习目标的三个核心问题是：我要去哪里？我如何去那里？我下一步要去哪里？[3]对应的三个反馈水平是：任务水平、进程水平、自我调节水平和自我水平。在完成学习目标中，对于目标达成情况的反馈越清晰，越有助于学生有效达成预期目标。
语文教学中的学习任务，是为发展学生的基本素养而设计的，其关键是把问题转化为驱动型任务，教师围绕教学内容设计有层次性的学习任务，让学生在学习任务不断的驱动下于课堂内外都能够积极生动地学习，经历自主思考和探究的过程，实现旧知与新知的联系构建。任务驱动让学生真正成为课堂中的活动者，生活中的思考者，是核心素养背景下语文学习的重要方式，在新课程背景下对于语文教学中有很强的指导和实践意义。
参考文献
[1]《义务教育英语课程标准（2022版）》，北京，北京师范大学出版社，2022.04中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）.北京：北京师范大学出版社，2022
[2]杨洪雪《任务驱动教学方法的特点及过程设计[J].教学于管理.2006,(10)
[3]新西兰约翰·哈蒂《可见的学习：最大程度地促进学习（教师版）》，北京，教育科学出版社，2015.04
