【异史氏曰】今天当我们重视思考“教—学—评”一致性要求的同时，也必须清醒地认识到，反馈与评价虽然有助于提升教学的效益，但如果方式方法或者时机不对，不仅会流于形式，也可能出现反作用。
哈利·弗莱彻·伍德在《基于问题导向的互动式、启发式与探究式课堂教学法》中说:“反馈作用强大，但也存在问题。刻意练习需要'得到反馈，并根据反馈做出行动上的调整’。反馈有助于'显著改进学习过程，提升学习成果’。然而，尽管反馈是影响学习的重要因素之一，但其带来的影响并不稳定。克鲁格和德尼斯（1996）的研究清晰地说明了这一点。他们发现，经过600次实验，反馈带来的平均效应很好，令人印象深刻。然而，令人惊讶的是，在实验中有38%的反馈产生了负面影响，也就是说反馈降低了学生的表现。他们认为教学反馈有时会提高学生的成绩，有时会降低，有时则起不到任何作用，这个结论多少有些模棱两可。因此，提供有效的教学反馈是一个巨大的挑战：如果反馈得当，可以提高学生的学习成绩；如果反馈不当，教师可能耗费大量时间，学生可能拒绝接受反馈，放弃学习，降低目标。关于这方面的研究虽然很多，但'许多发现相互矛盾，得出的结论也不一致’。马库斯开始研究例证依据，希望将例证应用到他的教学中，改进他的教学方法。他认为本书前面提到的问题没有现成的答案或铁律。”
反馈要有效，“首先要有一种质量观，就是'学习效果和任务难度相适应’。教师需要知道自己想让学生学习什么，怎么算学好”。因此，“教师必须与学生分享成功案例，只有这样，学生才会'拥有和教师相近的质量观’；如果学习目标不明确，对其理解也有偏差，学生就可能不清楚如何使用反馈来提高成绩。”“教师必须有效地规划和教学：教学反馈的意义在于纠正'错误的阐释，如果对知识一无所知，则起不到任何作用’”。“只有当教师确信他设计的任务能够反映学生的想法时，他才能给学生提供反馈，所以，在设计任务时要考虑教学反馈，这样才能得到有针对性的回应。”
“虽然反馈不是唯一的解决方案，但如果运用得当，就能起到巨大的作用”。可见有效的反馈是以明确、清晰、具体的学习目标为前提的，同时还要根据目标设定合适的任务——任务要能够反映学生的想法，就要尊重差异，就要给学生选择的机会与余地，这就取决于学生已有的知识和技能，也就是我一再说的“已知已会”，否则反馈几乎没有任何作用，而这又取决于学生是否具备——因而，教师“在提供反馈之前，先反思自己的教学过程。”如果发现学生有困难或者缺乏基础知识，教师则需要再仔细讲一遍。
所以，“教—学—评”一致性要求下的教师需要熟悉所教学科的课程标准和教学目标，以确保每次反馈与评价都与这些目标保持一致——需要深入了解所教授课程的知识点和内容，准确把握知识难度、重点与难点，并根据学生不同认知水平分别设置不同难度级别的考题或作业。；需要了掌握基本的教学反馈评价理论并了解各种评价方法和工具，且能在课堂上根据不同的课程内容和学生群体选择适当的评价方式。如，问答式测试、作业练习、小组讨论、口头报告等。 同时需要设定合理的成绩标准和评分规则，并向学生清楚地解释这些标准和规则，如此才可以确保所有学生都被公平地评价，并且可以获得有用的反馈。 更为重要的是还教师需要了解不同年龄段学生的认知水平，以便对他们进行针对性的反馈评价，以一定的沟通技巧清晰地表达自己的意见，倾听学生的观点，并与他们建立良好的互动关系。
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