【异史氏曰】课堂教学的不可完全预测性与可控性性
帝都李老师看了6日《形形色色的人》的教学视频，提出了一个很好的问题:
有一个疑问：
指出课本上“形形色色的人”与“选择一个人来写”的矛盾或疑问处，这个环节的目的，根据老师的表述，是引导学生发现课本的问题，引导学生要能够质疑课本。基于对后面后面课堂流程的观察，我觉得，老师对这部分内容的处理（所处的位置，对后续学习的影响），可以商榷下。
先说下课堂流程。
梳理完关于写人的知识后，老师针对课本标题，提出了“形形色色的凌老师”这样说是否可以？
学生说不可以，老师强调“不可以么？”学生思考。后面老师见学生没有反应，主动提出将这问题悬置，并明确指出“形形色色的人”，应该是多个人。进而提出作文任务：
写两个以上的人；选择两个人写。
之后和学生商量作文评分标准。
大概留给学生一分钟左右的时间后，看到有个男生回头看，就找他回答，写谁。接着，由这个男生的回答，课堂聚焦“如何写某个人”。
老师总结，这节课所学：
一个理解：1.形形色色的人，指不同的人有不同的性格；2.形形色色的人，指一个人在不同情况下有不同的反应；
两个个知识：1.写人的方法；2.综合大家所说，写一篇作文
从上述流程来看，课堂最后的总结之前，老师似乎都没有继续引导学生再思考“形形色色的凌老师，这样说是对的话，应该怎么理解？”。只是在课堂总结中，老师说出了这个问题的答案。
可以观察到，学生听到这个答案反应不是特别大。我觉得，可是因为在课堂流程中，老师并没有直接提供理解这个问题的活动，比如学生没有去写一个人在不同情况下的反应。
除此之外，既然这节课的作文任务是写两个人，那么，后面课堂聚焦在写一个人，是否有矛盾？
我的回应如下:这确实是这堂课存在的问题，这里涉及到课堂教学的不可完全预测性，班级授课更需要根据情形调整:相机而教。我因为在飞机上忽然想到“形形色色”与“形形色色的人”“一个人”的矛盾，所以必须引起学生思考，课上我问了学生这样的一些问题:“形形色色”是什么意思，“形形色色的人”又是什么意思，要求选一个人来写有没有问题，“形形色色”可不可以用来形容同一个人呢?实际的教学证明，学生是能发现教材的问题的。所以这个设计不矛盾，主要是强调形形色色的人与形形色色不是一回事，一课时也不可能搞清楚，但既然是问题就要交代一下。写两个人时间限制，所以调整为立足先将一个人写好，然后提醒一下再写另一个人。
另外还有这样三个因素:1.这是新学校，五年级学生各校陆陆续续转来的，更没有预料到这是临时组合的班；2.现场互动后发现学生口头表达习惯不行，于是就改写了再交流；3.随着进展时间就紧了，有的就照顾不到了，所以只能在最后总结中告知了。总体而言学生的表现不错。
这次的课导入与课件是故意舍弃的，因为上一回在厦门的课老师们没有看到学生的写，所以要保证写，改的呈现:“教—学—评”一致性在课堂上的呈现。还有有个目的就是为了说明教材标题有问题，要引导发现这个问题。至于能不能解决要看进程。因为发现学生已经写过一次，高估了水平，正是这堂课的不足，但经过互动发现了这个不足，就慢慢调整降低要求，这就是顺应学生而为，就是相机而教，但凸显的是“教—学—评”一致性要求。
这就涉及到教学的不可完全预测性与可控性的处理了。
课堂教学的不可完全预测性是指，在课堂教学过程中，有些情况是无法被提前预测到的，例如学生可能会出现突发状况或者问题，可能会出现一些未曾预料到的情况或事件，如学生突然发问、教学设备出现故障、学生们不按照预期的方式表现等。可能会出现一些未曾预料到的情况或事件，如学生突然发问、教学设备出现故障、学生们不按照预期的方式表现等。老师可能需要即兴处理某些事情。这种不可预测性意味着老师不能完全依赖计划，并需要在教学过程中灵活调整。
因此，在设计课堂教学之前，教师需要对教材、学生、环境等方面进行充分了解，并且在教育实践中积累经验，逐渐形成自己独特的教育风格。
教学的不可预测性要教师教学设计要更加灵活、细致和全面。具体来说，可能需要注意这些问题：
1. 考虑不同学生的需求和能力水平，制定可变的教学目标和策略。针对不同的学生，教学设计应该多样化，既要满足普通学生的需求，也要考虑到优秀和弱势学生的需要。
2. 预测可能出现的问题，并准备解决方案。由于课堂可能出现各种问题，所以教学设计需要更深入地思考各种情况，并提供不同层次、不同深度的内容。
3. 准备充足的教学资源，包括教材、教具、多媒体课件等，以支持教学过程和提高学生的学习兴趣。
4. 教学内容应该包含针对每个学习目标所需的具体内容。这包括使用适当的教学材料，如图片、视频、练习等，确保每个活动都能够达到教学目标。
5. 教学活动应该根据教学目标和教学内容设计，并考虑学生的能力、知识和学习风格。例如，对于某些学生，可能需要使用不同的教学方法或工具，而对于其他学生，相同的教学方法或工具可能更有效。教学活动应该具有可预测性，即学生应该在教师设计教学活动时有所反应。教师应该能够预测学生的行为，并采用适当的教学活动以最大程度地促进学生的理解和学习。
课堂教学的具体实施则要求教明确教学目标，包括教学重点、难点和教学要求等，以便在教学过程中能够根据学生的情况进行调整。教师需要根据教学目标来预测学生的反应和需求，从而做出相应的调整。授课过程中，需要在与学生的不断互动中贴近学生的已知已会，不断调整目标要求尽可能帮助他们贴近应知应会。学会倾听学生的声音并回应课堂中产生的问题和讨论，积极与学生互动是基本的教学伦理要求。充分尊重并善于利用不可预测性是对教师智慧的考量。尽管有些情况事先难以预料到，但也不能完全视而不见或无所作为。适当利用不可预测性可以增加课堂氛围、激发学生兴趣、提高学生对知识点的理解度。优秀的教师必须综合考虑不可预测性和可控性两个方面，并灵活运用各种技巧和方法来应对各种情况，提高课堂效果。
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