【异史氏曰】“最需要教育的是家长”之类的论断不过是家庭教育专家割韭菜的利器，也是一些老师推卸责任的借口。虽然家长在孩子的成长过程中扮演着至关重要的角色，但不能将所有的教育责任都完全归咎于家长。
“最需要教育的是家长”的论断明显窄化了教育的责任范围：家庭教育涉及到所有与孩子成长相关的方面，包括学校、社会、媒体等环境的影响。仅仅把焦点集中在家长身上，忽略了其他重要因素对孩子发展的影响，是不全面、片面的。 如果把所有责任都放在父母身上，就会轻视其他重要他人（如老师、同侪等）在孩子成长中的影响。
俗语有“近朱者赤，近墨者黑”，西方有言，“一个人的价值，是与他关系最密切的六个人的平均值”这就是同侪影响的力量。同侪影响指的是个人受到与自己有密切关系的同伴对其行为、态度和价值观的影响。同侪影响往往通过塑造个人行为习惯、社交规范和社交网络发挥作用。生活中人们往往会受到身边人的看法、评价和期望所影响，在决策和行为选择中会倾向于与同伴（群体）保持一致（儿童更是如此）。一个人周围有积极、成功和有正面影响力的朋友，那么他们更有可能对自己设定高标准，并追求更高水平的成就。反之亦然。
茱蒂·哈里斯在《教养的迷思》用众多的证据证明，在儿童长大成人的过程中，基因和同龄人起作用，而父母不起作用，“我的立场是：父母的教养方式对孩子的成长不起作用。”许多时候“跟妈妈学到的东西，在别的情况下不但可能毫无用处，甚至可能还更糟”。“教养假设不是公理，也不是公认的真理。它是我们文化的产物，是一个被大众喜爱的文化神话。”“教养假设认为社会化是由父母帮助孩子完成的。”“教养假设认为，是父母将文化知识（包括语言）传递给自己的子女，为他们成为社会中合格的成员作好准备。”
“在现代社会中，教育法规定孩子都得上学，因此，孩子有一群“了'像我一样的人’，即同学。”个体为了获得同侪的认同和接受而会改变自己的行为或观点。“特纳认为，对孩子来说，群体是一个具有'心理学意义’、是他们'主观上欲与之发生联系的’组织，他们还从群体中学到规范行为的规则、标准和信念等。”在一些情况下，个体为了符合群体的期望，可能会放弃自己原本的意见或价值观。这就是同侪影响。
同侪影响在青少年的发展和行为中尤为显著。青少年往往通过与同龄人建立紧密的社交网络来寻求认同感和归属感。在这个过程中，他们会受到同龄人的行为、态度和价值观的影响，并对其进行模仿。认知心理学家、英国皇家学会研究员萨拉–杰恩·布莱克莫尔在《青少年的大脑》中也指出：“为什么青春期会与倾向于冒险等现象有关，尤其是当青少年和同龄人在一起的时候？由此可以看出，青少年时期的同侪影响力更大。”（见《思维：关于决策、问题解决与预测的新科学》）
家长固然需要接受如何进行家庭教育的教育，譬如必须关注孩子与哪些人交往，最近在干什么等等。家庭教育专家更需要理解家庭教育的有限性，而不是借“最需要教育的是家长”来催生家长的焦虑割韭菜。每个家庭的情况都不同，孩子的个性、兴趣、能力等方面也存在差异。因此，任何一种家庭教育方法都不可能适用于所有家庭和所有孩子。专家们应该鼓励父母根据自身情况和孩子需求来选择适合的方式进行教育，并提供相关的指导和支持。教师也不能以“最需要教育的是家长”自己在学生教育中的责任。
家长和教师在学生教育中扮演着不同的角色，各自具备一定的专业知识和能力。但教师作为专门受过教育并且拥有教学经验的人员，在学生教育问题上应该更加尽职和努力。相对于家长来说，首先，教师接受过系统化的专业培训和教育，对特定学科或领域深入了解，并掌握有效的教学方法和策略。这会使教师在传授知识、引导学生思考和发展技能方面更具备专业性。其次，教师通常会在职业生涯中持续不断地更新自己的知识和能力。随着时代的进步和知识的更新换代，教师需要不断学习新知识、掌握新技术，并将其运用到实际教学中。相比之下，家长可能没有足够的时间和资源去完全跟上这样的变化。他们要做的是谋生，是为孩子提供生活与学习的保障。为提升孩子的学业水平、道德品质家长主动和教师沟通协作协对于学生教育具有重要意义。但由于其专业知识和经验背景的差异，教师应该更加尽职和努力。
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