【异史氏曰】教学即研究，中小学教师本应该成为研究者，只不过中小学教师的研究与大学教师科研院所的研究者的研究方向和研究视角是不一样的，中小学教师的研究更多地是实践研究，或者说教学研究许多情况下属于实证研究：用课堂教学实践验证那些理论的真伪。
大村滨在《教学这件事：感动几代人的教师专业成长指南》：“'做研究’是教师的职责所在，“不做研究”的教师根本算不上'老师’。不过嘛，我现在的要求也放宽了不少，已经变成了'研究不用每天做，贵在持之以恒……’总之，那些远离'研究’的人，即使才二十出头，在我看来也是垂垂老矣。因为，他已经没有了进取之心。另外，做研究是件痛苦的事。丁点儿快乐的背后往往承载着无数的辛酸和苦楚。但那种快乐又是无可替代、弥足珍贵的。做研究必须要有强烈的'求知欲’，以及满腔的热情。否则一忙起来就容易顾此失彼。”
中小学教师的研究工作的目的之一是不断提升自己的教学能力和专业水平。通过教学研究，教师可以深入探索解决教学过程中的困惑和挑战，寻找更有效的教学方法和策略。这种研究是有针对性和操作性的，旨在解决具体的教学问题和改善教学理解。
一个具有研究意识的中小学老师是会建立起持续不断的研究习惯，和明确的研究计划，并按照计划逐步深入地研究的。这样的研究可以帮助教师更好地理解问题的本质，并寻找解决问题的方法和策略。以增强自己的教学敏锐。这种研究更多的关注点是操作层面的，要在实际教学中应用和验证，以逐步提高自己的教学能力，改善或修正自己的教学理解。这研究，还可用促进与同行之间的交流和合作，共同成长展。
研究是一项具有挑战性的任务，是一件困难的事情，但要保持自己的活力和进取心，多多少少总得研究和解决一些自己教学实践中那些具体的问题。这大概就是所谓苦中作乐。
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