【异史氏曰】昨天在莱芜四中听了一堂高一语文的试卷讲评课，借高一一个班花了两课给老师们呈现了我如何处理必修（上）第七单元的教学思路，同时也是想借这个单元让学生初步明白新教材与老教材的不同学习要求，还与整个语文组的老师们共同探讨了一下新教材教学中遇到的问题与纠结如何化解的思路，最后与他们分享了一下我个人对“新高考”“新课程”给语文课堂教学可能带来的挑战与机遇的一些基本看法。就那堂讲评课而言，我觉得老师的语文知识是相当扎实的，讲评的目的也是明确而聚焦的，总体风格是一讲到底的，教学效果如何实在不大好说的。学生是相当认真的，试卷上都记得满满的，全班发现有四位同学有自己的专用记录本。我的两堂课的目的是想让老师和学生认识到“助学系统”的意义，基本思路是同学生一起研读“助学系统”中的“单元提示”“学习提示”“单元学习任务”从中了解教材的学习要求，并通过回忆他们第三单元学习的情况，谈了我如果同他们学习第三单元时会干些什么，并给谈们呈现了一张第三单元学习任务分解的思维导图（可喜的是有学生对诗歌朗诵会的设计有自己的见地），在此基础上让他们尝试确定本单元的学习任务（其实就是在研读助学系统的基础上概况主要任务），尝试设计学习活动（将任务分解为具体的学习活动）。两堂课上得匆匆忙忙，但基本流程还是比较完整的。遗憾的是许多细节没办法展开。总体而言学生是能够领会“组学系统”的作用点。下午各位老师谈了他们在新建才教学中的一些实践与困惑，主要有三点：课时不够；学习活动到底时老师设计还是学生设计；普通高中语文教学是不是只为高考。我的回应是，教材无非是例子，只要我们能从课标与教材的要求出发，着眼于学生的实际，教材多教几篇少教几篇，教到什么程度其实不会出人命，至于任务，其实也不是每一个人人都必须完成的，看看助学系统中的文字表述就是。教学教学，关乎教与学两个方面，活动的设计能让学生参与期间当然是再好不过的，学生设计不了老师设计是必须的，但总不能一包到底，观念与行为的转变有个过程，慢慢来就是。至于是不是只为考试，我想答案是明了的，不可能不为考试，考试之外还有更为重要的东西，但有一点要明白，学生选择普通高中就是为考大学而来的。我们有义务帮助学生提升学业成绩，如何帮助则是一件费神劳力的事。
分享中，我将主要精力放在探讨解决方案上，而不是提出问题上，我以为课堂教学需要回归，回到激发学生的参与热情上来，面对新教材的教学，必须保持开放而保持积极的心态，而不是只纠结于具体的问题，因为无论你纠结与否这个教材你必须教，学生必须学。不纠结于问题并不意味着忽视所面临的问题。然而，但如果我们一味纠结于问题，就有可能陷入消极的深渊。目前我们要做的就是做起来，不要想的得太复杂，换个说法，任务群教学，不就大单元教学嘛。至于是先一篇篇文章过一下，还是直接几篇课文一起解决，不要一概而论，怎么顺畅就怎么做，慢慢的那些困难就有可能被攻克，慢慢的我们就能找到一些基本的策略。教学本就是个性化的，没有什么金科玉律，新教材对你是新的，对别人也是新的，大家都在探索，实在没必要纠结。
《教师如何持续学习与精进》的两位作者说：“小心不要因为一些虚设外在的东西而忽略解决问题的实质，从而落入同样的陷阱。与你的团队一起集思广益讨论多种解决方案，按照难度和解决问题的能力对他们进行排序，然后认真讨论哪种解决方案最能满足你们的需求。记住个人的解决方案并不代表团队的见解，时刻牢记团队的最终目标。”
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