【异史氏曰】我们许多时候总是将让学生自主学习挂在嘴上，但对学生如何才能自主学习却一无所知，于是在课堂上所看到的无非就是将“自主学习”四个字写在或者投在黑板上。在认知上对何为自主学习除了术语却知之甚少。对学生学习过程中的行为更是一无所知，也无具体的或者相应的指导与评估，如此自主学习怎能可能发生？每每当学校领导津津乐道地同我谈自主学习的话题时，我总会给他们一盆冷水：没有教师适时而恰当地因人而异地指导，是不可能有学生的自主学习的。
从元认知理论视角去理解自主学习，教师要做的就是不断评估学生的学习起点在哪里，并采取积极的方式为学生搭建支架，“让学生知道自己所处的位置，以及如何获得想要的知识。他们必须探索和思考新的知识，然后才能开始熟练地使用和操作。”譬如，“当你想要评估学生的数学学习的进展时，思考一下你要做什么：查看作业，在课堂上评估学习，听学生的口头回答，思考他们在总结性评估中的分数，观察他们在非正式场合下所做的工作。”而不是如我们常在课上看到的教师问，学生说；学生说，教师板演那样。
这几天听了几堂课，感觉有些老师就是用这些教辅资料让学生自主学习的。于是跳出一个邪恶的念头：教辅资料实在害人，懒得备课，怎么用人家的资料，也要动动天尊吧？我不反对使用资料，也不反对使用技术，悲观一点说，谁也反对不了……我反对的是直接搬用，如何搬，是个问题，应该成为教师的教学智慧与学校教学指导的智慧吧？
如何将好的教辅资料与学校倡导的教学理念或者个人的教学思考结合起来，是不是应该纳入学校教学评价的视角？
一朋友问我，那你觉得资料的使用如果以备课组为单位，集体研讨，是否可行？我回，必须啊，讨论的基本话题可以是：这资料中哪些适合我们的学生，如何引入课堂，放哪个环节，教学中具体如何处理。当然，还要考虑课程与教材的要求。
还有“智慧教室”装备的使用，也想到一个蠢问题：如果拉闸了，师生肿么办？30年前，我在如东体育馆上课的时候就遇上跳闸的，至今记忆犹新，一朝被蛇咬十年怕井绳，我一直心有余悸……
都说我偏激，要求高，我觉得我一点也不偏激，要求更不高啊……
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