“ 联合国科教文组织的研究表明，儿童阅读能力培养的关键期在一二年级，小学中年级之后培养就会相对困难。我们应该使孩子8岁左右进入自由阅读的状态，但进入这一状态的充分条件是认识2500个左右常用汉字。按照传统的语文教学要求，……孩子的自由阅读期被延迟到了10岁以后”——韩兴娥《让孩子踏上阅读快车道》
关注我的朋友都知道我对孩子启蒙的研究很多。从廖彩杏的磨耳朵启蒙开始，再到盖兆泉的英语规划师，再到朗读手册，这些经典之作我都一一拜读过，并且有实践过。每一种体系的优缺点我都很清楚。但是针对我们中文启蒙的书籍，市场上并不多见。
可见，大家对母语的重视不如外语。也可能是因为大家都觉得母语可以在后天环境中自然习得，家长都有一种想当然的自满情绪吧？但是，大家有没有想过，孩子日后90%以上的学术环境都是以中文为主的，如果能在小时候打好语文基础，对于日后的各科的学习，都是有大裨益的。为什么不重视起来？
最近，我发现了一种我们既熟悉，又陌生，但是绝对震撼的阅读启蒙方法。虽然还没有读完，我已经迫不及待地向大家介绍了。因为这种方法实践起来有迹可循，有章有法，可复制性高。这种方法就是山东名师韩兴娥开发的“海量阅读法”。
顾名思义，海量阅读法是基于大量的阅读，提高孩子的识字水平，最终达到提高阅读能力、写作能力、表达能力的一种行之有效的方法。这种方法的核心在于，针对小学阶段的孩子，在他们最适合识字、大量记诵的年级，通过只求输入，“不求甚解”的朗诵、记诵法，让孩子迅速扫清识字障碍，轻松积累汉字词汇。据韩老师记述，采用海量阅读法教学的学生，二年级就可以积累2000个汉字，这个量是多么地惊人。孩子二年级就认识了三分之二的汉字，基本具备了自主阅读的基础。而最重要的是，达到这个效果不需要痛苦的过程，而且孩子的阅读兴致还很高。简直就是阅读启蒙届的终极追求目标。
那么韩老师是如何达到这一令人艳羡的效果的呢？
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海量阅读法的前世今生
韩老师的海量阅读法，首先要来源于她自身的海量阅读经验和体会。韩老师自小喜欢看书，各种书籍如饥似渴，为她的学术打下了坚实的基础。在她从事小学教育的生涯中，前半段走得并不顺利。刚开始，他也是一位循规蹈矩的老师，按照“一本教材、一个大纲”走天下的教学理念，日复一日地教育者那些天真烂漫，但又顽劣无比的孩子。
在应试教育和家长热切期待的双重夹击下，韩老师的教学效果不如人意，海贝调离了重点小学。这对她是一个非常大的打击。于是她反思自己的语文教学不足，发现了两个致命缺陷：
1.过于自由的阅读，是指阅读内容宽泛，没有系统，没有选取范例，在阅读教育过程中没有注意积累语言。
2.过于不自由的阅读，是指阅读教育过于依赖教材，导致阅读量严重不足，不足以引起阅读能力的“质变”。
那么，如何才能改变这两个严重缺陷呢？韩老师采取“中庸之道”，那就是海量阅读教学，既保证了阅读的数量，又保证了质量。
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海量阅读法的核心理念
韩老师的语文教学并不是以教材为中心的。教材对她而言只是开胃菜而已。按她的说法，她两周就教完一本教材。不是两个月，而是两周。她的教法很简单，每个人都能学会，那就是教材是服务于识字的，而不是服务于理解的。换而言之，她是笃信“好读书不求甚解”的理念的。她的课堂一般是这样开始：
1.播放课文录音
2.全班齐读
3.分组朗读
4.逐个接龙朗读，并纠正读音
5.背诵
这朗读过程大概需要10分钟。全班朗读之后，就是分组朗读，逐个朗读抽查，然后背诵，最后问几个简单的问题。课程不涉及字词分析，意思讲解，中心思想赏识等。她认为，小学阶段记忆力好，就是要多输入，多朗诵，多记诵，少分析，等长大了理解力上来了，自然会明白意思。老师无需多讲。按照这个进度，韩老师两周就教完一本教材了。交完之后，就教下学期的，然后就教高年级的教材。最后教材教完了，他就自己找朗读材料，自己编课件，组织学生朗读。
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海量阅读法的教学效果
这种道法自然的教学法，一开始引起了许多争议，有人怀疑教学效果，只朗读不分析，能学的扎实吗？有人怀疑学生的学习积极性，这不是古代的考科举童生私塾的死记硬背吗？
引用深圳南山实验学校唐晓勇主任的话：
“韩兴娥的课堂中，我们看不到激情澎湃的讲解，也听不到诗一般的语言。但她的学生却能引经据典，出口成章，洋洋洒洒轻松写作。……韩老师这些做法似乎违背了目前所谓的经典课堂标准，……却把握住了语文学习的核心、语文教学的规律，那就是 读”。韩老师能清楚地认识到大量阅读对孩子语文素养培养的重要性。”
这是得到了教师同行的普遍认可的。阅读韩老师的教学总结，我不禁想起了自己学英语的艰难岁月。上了中学之后，我打下了英语坚实的基础。但是在阅读量上，由于缺乏阅读材料，阅读成绩还不是非常稳定。到了高中，我接触了钟道隆、郑赞荣等老师的“听力输入法”，于是开启了大量的听力输入。我当时初一第一学期就把高中三年的教材学完可，然后再报读了一个PETS的中级课程，然后配合大量的报纸文章阅读，打下了坚实的基础。其实韩老师的做法正是源于以阅读为核心的教学理念。
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海量阅读法的教学目标与路径
为什么小学阶段的海量阅读很重要，尤其是学生在小学低年级的海量阅读过程中尽早识字至关重要？因为低年级小学生尚处于阅读的敏感期。在敏感期海量阅读，会为孩子的一生种下热爱阅读的种子。
韩兴娥认为，应该让孩子在8岁以前进入自由阅读状态，但前提是必须首先认识2500个常用汉字。按照传统语文教法，意味着孩子的自由阅读时间延迟到了10岁以后。
为此，韩兴娥和他的海量阅读团队开发了许多套识字的教材读本，共海量阅读教学使用。海量阅读的具体目标如下：
1.一年级：通过阅读儿歌和小故事，掌握2000个汉字。
2.二年级：能够流畅朗读白话文（2-6年级课文难度）。掌握一定数量成语，正确公证书写常用汉字。
3.三至四年级：朗读或背诵诗词300-500首。诵读部分《大学》《中庸》。诵读白话文作品，养成边诵读边积累的习惯。
4.物质六年级：正确诵读、背诵《论语》《老子》等经典和初高中全部文言文。
6.所有学生能够流畅地口头书面表达，行文优美。
围绕这一系列目标，海都团队编排了相应的教材，主要分为：
1.儿歌、韵文系列（初阶打基础系列）：
适合一二年级共读使用
包括《学拼拼儿歌77首》（一年级）
《三字童谣》
《趣读识写一条龙》
《成语儿歌100首》
《俗语儿歌100首》
《谚语儿歌100首》
《歇后语儿歌100首》
《成语接龙》
适合二至六年级共读：《韵读成语》《主题儿童诗读写》《多音字儿歌200首》
2.白话文系列（巩固成型系列）
一年级：通读人教版、苏版、北师大等版本的课本（1-6年级）
二至六年级：《成语笑话》《成语接龙故事会》《标点符号历险记》
3.文白对照系列（提高积累系列）
三至六年级：
《读名言学做人》
《讲给孩子的诗词》
《读历史学成语》
《读论语学成语》
《读老子学成语》
《中华上下五千年》
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海量阅读法的教学原则
1.读议穿插，以读为主，以议促趣
2.故事引趣，动手动嘴动脑
3.从整体到部分，保证整体人人达标，鼓励自学部分
4.分级达标，诵读必达，不求甚解，集体推进海读
5.学习逐渐成为学生自动自发的行为，互帮互学，共同提高
6.归类诵读，前后联系印证，形成知识网络
总结一下，不论是通过听力输入（磨耳朵），还是视觉输入（看书），韩兴娥老师的海量阅读法能够通过孩子自身的朗读，把视听二觉都有机调动起来了，解决了我近期对自家孩子阅读教学的一个巨大的疑问。根据《儿童心理学手册》记述，教师通过训练学生文字的解码能力（识字），能为日后的阅读打下坚实的基础。
真是一言惊醒梦中人。听力磨耳朵启蒙，绘本阅读启蒙，其实可以增加一个“朗读记诵”的环节，将海量的启蒙材料，转化为孩子真正的自主阅读能力。
就此而言，海量阅读是孩子名副其实的超级阅读加速器！海量阅读，可以和《朗读手册》对照阅读。如果说《朗读手册》指出了朗读和阅读的力量和方向，那么海量阅读就是一本实实在在行之有效的使用说明书。
有兴趣的朋友可以自行购买韩兴娥老师的三本作品《韩兴娥与课内海量阅读》 《让孩子踏上阅读快车道》 《海量阅读，从这里起步》来研究。如果有兴趣的，我后面还会更新“海量阅读”的一些关键要点和教材用法，敬请留意。
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