创设让学生走在教师前面的课堂生态

                                 陕西省丹凤中学张富群邮编：726200

       在进入学科课程新单元（章节）前夕，教师要给学生留出自主预习新课内容的时间和空间，让学生走在教师新授课的前面，也就是先学后教的课改教学理念。在学生预习的过程中，教师要走到学生中间，了解和解答学生在预习中的疑惑，从中发现有代表性和有价值的具体鲜活的问题，以前置问题的形式归纳在导学案上，交给学生继续研究和探讨，老师则根据学生提出的问题进行备课，使自己的预设符合学生当前学习需要，提高课堂教学效率。在课堂教学活动中，教师把要讲的问题板书出来，并不急于向学生讲解自己预设的现成标准答案，而是给学生留出思考的时间和空间，推迟判断，让学优生试着讲述他们对问题的思考，教师以旁观者和评判者的姿态耐心等待和引导，这就是以先听后讲让学优生走在教师前面的含义。事实上，让更多学生参与寻求问题的求解过程，在最后揭开谜底，就会给学生一个豁然开朗的惊喜，对于学优生来说，更是如此。也可以在充分准备的前提下，让学优生上讲台讲述自己的观点，发挥学优生这一课程资源的优势价值，使学优生获得更多锻炼和提升的机会，发展成为重点大学的优质生源，成长为尖端科技人才。在课堂教学活动中，当教师讲完某个问题以后，留出时间让学生自由讨论，以举手的形式发表与教师不同的见解，也可以提出新的疑惑和问题。对学生中的正确见解，教师要以满腔热情来鼓励。对与本节课教学目标相近，能够引发生成的新问题，教师则因势利导，使学生所提问题成为新的课程资源。如果学生所提问题与当前教学目标差距较大，问题较难，教师则明确告诉学生：“下来后咱们一起继续探讨。”以便保护学生提出问题的热情。培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力是新课程目标的重要组成部分，而提出问题的能力是根本。在新课程背景下的课堂教学活动中，学生提出的新问题常常超乎教师的预料之外，这是由于在特定课堂教学情境下，激发学生灵感所导致的结果，这种结果在教师包揽课堂话语权的课堂教学活动中是无法遇到的。当学生提出某一个教师暂时无法解答的疑惑问题时，教师应该以虚怀若谷的态度耐心听学生陈述自己的问题，并用更加明晰的语言把问题交给全班学生，指出该问题的价值所在，向学生申明：“我也需要和大家一起来思考。”有了这样的态度，就会激发学生的研讨热情。美国科学教授戴维说：“教学的目标是理解学生想法的本质。”问题是创新的源泉，问题是进步的阶梯，问题是思维的动力，来自于学生中的问题是最有价值的课程资源。创设学生提出问题的课堂教学生态，让学生带着思考进课堂，带着问题离开教室，把思考问题的时间和空间拓展到课外，更多的学优生就会超越教师的水平，这是提高学优生学习水平的重要教学理念和实践。