转变观念，积极营造学生主动学习高三二轮复课生态

                           陕西省丹凤中学张富群邮编：726200

      高三进入二轮复课以后，学生主动学习是提高复课效益的根本所在。但笔者发现，一些学校在二轮复课中存在忽视学生自主学习的现象。主要表现是，教师依据二轮复课资料按部就班进行复课教学，教师讲授的内容是二轮复课资料中现成的标准答案，学生跟在教师后面被动参与复课教学活动，等待老师给出标准答案。笔者以为，在当前，教师转变观念，积极营造学生主动学习高三二轮复课生态，对于提高复课质量具有举足轻重的意义。

                            把新课改理念落实在高三二轮复课活动之中

             新课改确立了倡导学生积极主动学习方式的课程教学理念。从多年来的高考试题来看，试题具备承载国家课标、课程意志的教材，命制体现课程基础知识体系、背景新颖、灵活多变、重在考察知识形成过程、远离现有成题等特点。换一句话说，高考试题与新课改的衔接已经日臻成熟。因此，教师必须转变自己的教学观念，把学生积极主动学习这一新课改理念落实在高三二轮复课活动之中。

          充分相信学生。经过高中阶段学习和积累，高三学生已经具备了高中学科课程基础知识体系和课程素养。对于二轮复课资料上的内容和题目，他们能够通过自主学习完成其中大部分题目，以自己的理解对相应习题做出自己的判断，即使出现某些失误，也会在反复对比中加深理解，不断提高认识水平。

       激活习题答案的生命力。我曾经参加过高考阅卷，在阅卷前有参考答案，但学生答卷中少有与参考答案完全相同的，但他们仍然能够获得应得分数。面对试题，学生是根据课本提供的基础知识和自己在平时学习中积累起来的经验，按照自己的理解现场迅速做出属于自己个性化的判断，而不是想老师提供的标准答案是什么。因为高考试题中几乎遇不到现有成题。在高三二轮复课解题教学中，习题答案的生命力不在于答案本身，而在于其形成过程，在于学生个体的自主判断和深度理解。教师要把研究解决当前习题作为提高学生学习水平的机遇，以探求答案为动力，调动学生思考的热情，激发学生研究的兴趣，让学生在主动思维的过程中体验自主学习的乐趣。学生自己的理解能够引发学生继续深入研究和思考，不断扩大习题和答案蕴含知识价值的外延，为学生所乐道。教师要少一些直接告诉学生现成标准答案，多一些让学生独立思考自己个性化答案的时间和机会。当老师直接把现成标准答案告诉学生时，就关闭了学生独立思考得出自己个性化见解的大门，堵死了学生走向知识新天地的通道，标准答案就失去了生命力。老师提供的标准答案可以作为学生答案的补充，但不能束缚学生的思维。

                            充分挖掘学生课程资源在二轮复课中的价值

新课改理念下，学生是课程资源中最灵动、最活跃的因素。在二轮复课教学活动中，教师要站在新课改的制高点上，深刻认识学生在课程资源中的重要地位，充分挖掘学生课程资源在二轮复课中的重大价值，把二轮复课的重心由教师和二轮复课资料转移到学生之中，最大限度的提高复课效益。

开辟学生自主学习时间和空间。在二轮复课教学活动中，教师要走出依赖复课资料中提供的现成标准答案备课、讲课的圈子。把学生作为高三复课的主力军，把二轮复课资料交给学生，开辟课堂时间，放手让学生自主学习。从复课进度考虑，可以每两节内容作为一个单元，第一节课让学生自主学习，第二节课老师集中讲解，释疑。也可以把一个专题作为整体，先让学生集中自主学习，在此基础上重点突破。学生先学过程中，允许同桌低声互相研讨，提高自主学习效益。要知道，学生从学生身上学到的东西，是从老师身上学到的许多倍。自主学习是主动学习的先决条件，开辟了学生自主学习时间和空间，就把学习主动权交给了学生。事实上，在高三二轮复课教学中，很多基础性题目学生完全可以通过思考和研讨加以解决，也可以通过查阅教材强化基础，学生自己解出来的题目理解深刻，记忆牢固，在高考中再现的机会多，发挥的作用大。

       研究真问题。为学生开辟自主学习时间和空间以后，二轮复课的重心就由教师大容量呈现往届高考试题答案转变为学生积极主动研讨习题，这就为教师节约了大量时间，有机会研究新问题，学生也由被动接受转化为主动建构，高三二轮复课由静态转化为生动活泼的动态发展趋势。教师要把自己的主要精力放在近距离与学生接触，从学生学习过程中所提出的新问题加工提炼，归纳出有生成价值的新问题，作为深入研讨和精炼讲解的课程资源。来自于学生当前学习过程中的问题是真问题，也是最具复课价值的问题。同时，教师要以自己的教学智慧发现和总结学生中的创新见解，鼓励学生大胆向全班学生讲述自己的观点，扩大课程资源的外延。在高三二轮复课教学中，学优生在某些方面，特别是在他们经过深入思考后的某一问题中，其见解超过老师是常见现象，教师的境界，就是让更多学优生超过自己，培养出更多拔尖人才。老师在研究来自于学生当前学习过程中所提出的问题中，会遇到学生出现错误的情况。实际上，来自于学生当前学习过程中的错误也是不可多得的课程资源，也是真问题。教师要耐心听学生的想法，让学生把话说完，和学生平等研讨，与正确答案进行比较，从学生错误思路中提炼出有生成价值的问题，作为课程资源讲解，使自己的讲解更加具体生动，满足学生当前学习需要。质疑是创新的基础，鼓励学生质疑，教师就会找到生成灵感的金钥匙。有了这把金钥匙，就会不断打开提升复课效益的大门。教师把教学的重心放在研究来自于学生当前学习过程中的真问题，就把发问的权利还给了学生，由过去那种长期的老师问，学生答变为学生向自己发问，向同学发问，向老师发问。这就把培养学生不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力落到了高三二轮复课教学实践当中。当学生提出老师一时回答不了的问题时，对这个问题的深入研究就很可能发展成为新的增长点。

      营造学生积极主动学习高三二轮复课生态，是提高高三复课效益的有效保证。实现这一转变的关键，是高三教师自觉地落实新课改理念。只有充分相信学生，紧紧地依靠学生，才能有效的发展学生。