论小学数学教学运用多媒体普片存在的误区与对策
平坝县城关二小 徐兴碧
摘 要：随着多媒体技术引入课堂教学，传统的教学方式发生了重大变革，不能不说对提高教学质量和教学效率以及对教育改革、教育现代化的进程产生了巨大的推动作用。但实事求是的说，多媒体教学也不是万能的，也有它的局限性和负效应，如果对其认识不全面，或使用不当，就会产生一些与预想效果相反的、消极的、甚至是有害的结果。文章根据笔者近年来在一线大量的观课和见闻，纵观在小学数学教学中运用多媒体辅助教学普遍存在的一些问题，从“误区剖析和优化对策”两个大的方面进行了全面的论述，科学、客观地分析了问题存在的根源，提出了解决问题的对策。目的在于对多媒体辅助教学实施有效控制，趋利避害，使多媒体辅助教学能够最大限度地发挥它的效能作用。
关键词： 小学数学 多媒体运用 误区与对策
众所周知，多媒体引入课堂教学后，教育技术得到了不断的提高与更新，传统型的教师一支粉笔、一本教材的教学模式已经逐渐被淘汰，取而代之的便是轰轰烈烈的多媒体辅助教学，打破了历来封闭的课堂教学模式，它以动态的、开放的、交互的新的思维方式展现在课堂教学中，极大地提高了课堂的教学效率，并且对教育改革、教育现代化的进程产生了巨大的推动作用。但是，多媒体辅助教学并不是万能的，它也有它的局限性和负效应，如果对其认识不到位，如果使用不恰当，就会产生一些与预想效果相反的、消极的、甚至是有害的结果。笔者是来自一线专门从事教研教改的管理者，对多媒体在教学中运用的正负效应进行了多年的摸爬滚打，受益匪浅，感受颇深。现就小学数学教学中运用多媒体普遍存在的误区与对策论述如下。
一、对多媒体辅助教学普片存在的四大误区剖析。
误区一：各种媒体，勇占讲台，摆花架子，盲目使用。
在我们的实际教学中不难看到这样的现象，
大家都知道，只要是媒体，无论它怎么现代化，怎么尖端先进，它都只能是教师人为使用的一种手段，是辅助教学的一种工具，而不是每堂课非多媒体教学不可，更不是教学的目的。因此，我们必须要根据教学目标的需要合理选择恰当的媒体，要有周密的计划和明确的针对性，为实现教学目标而服务。
误区二：不分青红皂白，生搬硬套，滥用媒体。
应该承认，现代多媒体赋予了课堂教学形式的丰富多彩，利用多媒体辅助教学的多样性可以吸引学生的学习注意力，变抽象为直观，化空洞为充实。一般来说，新生事物容易成为人们注意的对象，尤其在课堂上当学生们厌倦了枯燥乏味的讲解时，多媒体教学给课堂增添了无穷的魅力。然而，有的教师对一些课的教学从头到尾都用多媒体。在某些公开课上，一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图，将多媒体视作“电子黑板”，有的当作录象放映机，有的甚至是照搬网上下载的课件，根本不顾及自己教学的实际，原原本本的用于教学，简直是荒唐至极。笔者主张运用多媒体辅助教学时必须应有针对性，切不可忽视教学条件和教学对象。使用课件要求主题鲜明，重点突出，要能够充分体现课堂教学内容，不要使课件变得杂乱，冲淡教学主题，误导学生。
笔者从许多的观课中发现，在使用多媒体辅助教学中，有的教师过分追求表面功夫，假、大、空比比皆是，认为媒体用得越多就越好，简单地为了形式上的多样化而滥用媒体，各种媒体一起上，“道具”十分复杂，一时间，教室里上演着“美的大汇演”，学生们享受着“眼睛的盛宴”，课堂上有点模特儿时装表演的味道，有的甚至是故弄玄虚，装腔作势。不是吗？看看那些色彩飞扬，声光电磁，转换切割，令人目不暇接，场面热热闹闹，五花八门，十八般武艺粉墨登场！只见教者手忙脚乱，精神紧张，担心有啥闪失；学生眼花僚乱，晕头转向。但真正的功效又有几何？往往只显花哨，不切实际，如此折腾究竟是为哪般？
笔者认为，媒体的选用应根据它们的不同特点，有所侧重，扬长避短，互为补充，科学地有机地结合在一起，形成优化组合，发挥各种媒体的最大功效，更好地提高教学质量，不能为场面的热闹而牵强附会，滥用媒体。
误区三：不切实际，选用错位，功效甚微。
说实在的，目前我们在教学改革中也有一些误区，似乎不采用现代化教育手段就是保守，却不顾教学内容、教学目标、教学时间、教学条件就“大上特上”，结果存在着多媒体不切合实际，使用不当的现象。媒体的出现不是在最需要、最关键之处，以至未能很好地发挥其应该发挥的作用，不能达到最佳效果。例如：笔者听过的《时分的认识》示范课，其电脑只显示时针和分针的正常走动及后面的练习。也就只帮助学生解决了时针短而走得慢，分针长而走得快等简单问题。而对于最关键的时针走一格，即走了一小时的时候，分针到底走了多少却未能表现出，若能用电脑显示出放慢了的动态的变化过程，则学生就可很自然地自己得出“１时＝６０分”的关系。再者，在学生感到最困难、最容易出错的地方不能显示恰到好处。如学生通常把８：５５错误地说成９：５５，若电脑能先后演示８：００、８：３０过渡到８：４５、８：５５，把几个时间的先后变化情况显示出来，学生就不致于出现以上错误。可见，媒体的选用应体现在突破难点、突出重点上，课件的设计应使学生更加直观准确，深刻高效地掌握和运用知识。
误区四：重机轻人，顾此失彼，脱离实际。
我们都知道，制作课件是一个非常复杂的程序（特别是FLASH课件制作），也是一项非常辛苦的工作，教师既要有丰富的教学经验，要有很强的计算机操作能力，熟悉课件的制作，还要有丰富多彩的多媒体素材库，我们如果都把工作重点放在课件制作上，势必将影响到其他正常的教学工作。有的教师为了运用多媒体教学，花费了很多的时间、很多的精力去制作课件，把教学的全过程依赖于媒体，好像是没有媒体的辅助教学就达不到教学目标，而对钻研课标和教材以及教学设计、教学过程、教学的重难点等却轻描淡写，草草了事。笔者认为这是脱离实际、不务实的做法，顾此失彼。当然，如果充分利用课余时间，钻研课件的制作，这当然是应当提倡和鼓励的。
二、如何优化多媒体辅助教学的对策
多媒体辅助教学在课堂教学中的不当之处层出不穷，从笔者总结的四大误区不难发现，其中牵涉到运用媒体的理念、媒体的选择、课件的制作、其与教材的结合点、与课堂的结合点等方方面面的因素。但从中我们不难发现一个中心轴的存在——教师。教师是联系学生与课件、教材与课件、课堂与课件的中介，如果把握好了，则学生、教材、课堂和课件便能相互融合、互相发挥自己的特点，为学生学习作出最有效的服务了。教师在把握课堂时必须把握多方面的因素，就运用多媒体辅助教学而言，笔者认为，执教教师应从以下几个方面来进行运作。
对策一：必须明确使用多媒体教学的目的。
教师在选用多媒体教学时，要有明确的目的，有的放矢。它要求我们做到两个方面：一是从教学的总体目标、要求出发，宏观上考虑教学媒体的选用，以保障总体教学目标的实现；二是从具体的教学内容出发，微观上考虑教学媒体的选用，为的是保证局部教学要求的实现。教学中，要么是为了突出重点，突破难点；要么是为了创设氛围，加强直观；要么是为了改进方法，提高效率……媒体选用越实在，其目的性越突出。显然，教师对教材的精深理解和对媒体的深入了解是落实目的性的关键。因此，我们在应用多媒体辅助教学时，要正确处理好人机关系，始终坚持“以人为本”，充分落实学生在教学过程中的主体地位，发挥学生学习的主观能动性，让学生积极主动地进行学习。
对策二：必须正确处理好计算机与其他媒体的关系。
计算机与其他媒体在教学中的作用，是许多传统教学手段不可替代的，但不等于说反过来它可以替代其他教学手段。因此，计算机与其他媒体以及其它教学手段的关系是相辅相承的，只有与其他教学手段综合运用，才能起到事半功倍的效果。随着科学技术的进一步发展，教学手段越来越丰富，例如从小黑板到投影仪，从幻灯机和放相机直到现在的计算机，但事实证明每一次引入新的教学手段后都没有完全屏蔽传统的教学手段。所以计算机同样不能完全替代其他教学手段。只有在使用计算机的同时和其他教学手段（操作、讨论）有机结合起来，发挥各自的特长，优势互补，才能取得最佳的课堂教学效果。
对策三：使用多媒体教学必须要遵循四条原则。
（１）注重过渡性。儿童心理学研究告诉我们：小学生思维有其自身独有的特点。其特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象的逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成份的具体形象性。因此，培养小学生的逻辑思维能力，依然要借助于形象、直观的事物。而多媒体的直观性优势，在此得到了充分的发挥。
（２）注重启发性。应用多媒体辅助教学要以激活学生的思维，培养学生的创新意识为出发点。ＣＡＩ课件也好，FLASH课件也罢，这些演示，是绝对不能代替学生思维的。因此，各种课件的设计，应着力于创设问题情境，诱发学生的思维，深化学生的思维，引导学生向能解决问题的方向前进，引导学生求新求异。
（３）注重参与性。多媒体技术进入课堂，为我们的教育改革提供了有利条件。在教学实践中，我们要尝试利用多媒体技术来提高学生在课堂教学中的参与性，使他们既动脑、又动手，还要动口。让学生在课堂上既能深入思考，又能积极参与，充分展示自己，使他们在教中学，学中悟，悟中知，知中用，用中得。这样，课堂教学从传统的教师讲，学生听的“单向性”教学，转化为师生双方交流，参与的“互动式”教学。实践证明，在这种“互动式”课堂教学中，学生热情高涨，参与积极，思维活跃，思路特别开阔，学得快，记得牢，完全没有“满堂灌”式教学中的那种沉闷，呆滞现象。
（４）注重实效性。它强调的是多媒体在教学过程中的作用效果。恰当选择、合理使用是关键。只有这样，才能充分利用媒体功能，展现媒体特点。扬其声、观其形、赏其景。为教学活动服务，以达到优化课堂教学，提高教学效率和质量的目的。
对策四：使用多媒体辅助教学必须把握好五个最佳时机。
我们知道，任何教学手段都是为教学服务的，只有在最佳的时机使用，才可能较好地发挥它的作用，多媒体辅助教学也是如此，那么怎样把握好多媒体辅助教学手段的时机呢？这要根据不同的教学内容，充分估计到学生在学习过程中心理可能发生的变化，针对心理变化不失时机地发挥教学媒体的作用。要抓住媒体使用的切入点，使学生从无意识状态到有意识状态，从抑制状态到兴奋状态，从平静状态到活跃状态，从感性认识到理性认识。
（１）在创设情境时使用。在数学科的教学内容中有许多问题需要创设情境，学生才能理解：如 “相遇”问题，教师就可以利用多媒体计算机辅助教学，创设行人或汽车“相向”、“背向”等运动情境，帮助学生理解“相遇”问题应用题的题意和算理。
（２）在突破难点时使用。例如：“平均分”是除法教学中的一个难点，特别是平均分的方法，学生更是难以理解。教师如果采用FLASH课件，就能变静为动，直观、生动、形象的展示，“一个一个地分”和“几个几个地分”物体的过程，进而帮助学生建立起“平均分”的概念。
（３）在激活思维时使用。现代教学主张：学生要参与到学习过程之中，积极主动地学习，而学生参与学习活动，关键是他们思维的参与。因此，激活学生的思维就显得尤为重要。多媒体辅助教学，可以有效地创设思维情境，促进学生积极思维，从而达到事半功倍的教学效果。
（４）在指导操作时使用。小学数学教学活动中，很多内容是建立在学生动手操作的基础之上的。多媒体辅助教学，就可以把规范的操作活动展示给全体学生看，就能起到以点带面，举一反三的作用。
（５）在激发兴趣时使用。兴趣是儿童学习的强大动力。因此要激发学生对教学内容的强烈求知欲望，让学生带着一种高昂的主动情境投入到教学活动之中，多媒体辅助教学采用了图形、文本、图像、声音、动画等刺激学生的多种感官，使学生大脑处于兴奋状态，有利于调动学生的热情，使其主体作用得以发挥。
总之，多媒体技术应用于课堂教学，必须从实际出发，注重实效。这当中确实有很多问题还有待于我们去研究，去探索。新事物的出现需要有一个不断发展完善的过程，教学手段现代化的关键在教师，有教育思想现代化的教师，才可以实现教育现代化。笔者相信，在全体同仁的努力下，多媒体教学一定会再新课程背景下再上新台阶，大展其风采。
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