接着昨天的话题，继续说几句。
4．课程个别化
课程改革既是引擎，又是核心。一所学校只有课程改变了，学校才会改变；只有课程有特色了，学校才会有特色。
十一学校通过课程改革，设计出了265门学科课程、30门综合实践课程、75个职业考察课程、272个社团以及60个学生管理岗位，学生可自行选择。不仅如此，学生还可以自主选定学习时段，这些意味着，每个学生都有一张自己的课程表。在李希贵看来，这样的课程方案，最终会实现教育的本质——让学生能够发现自己，唤醒自己，成为自己。
李希贵讲了这样一个案例：他在山东高密工作期间，为学生开设选修课。当班级人数在24人以下时，他可以兼顾到班级里的每一个学生，和他们进行讨论，在讨论之中激起思维的碰撞。后来选修的人数逐渐增加，当超过25人时，讨论很难进行。不得已，只能通过讲授的方式来实施教学。
由此可见，面向个体的教育，首先要限制班级的人数。当一个班级有四五十个、甚至七八十个学生的时候，教师只能通过讲授的方式来实施教学，面向个体、因材施教几乎是不可能实现的。
班级人数减少了，并不意味着面向个体的教育就能自然出现。我曾经观察过一些课堂，班级人数在24人以下，但教师的教学依然和面对四五十人的班级一样，没有任何改变。如果教师心中没有“面向个体”这根弦，班级人数再少，他依然是“目中无人”的。
班级人数减少之后，课堂的形态可以更加丰富。李希贵用图片向我们展示了一个教室里的课堂生态。在课堂上，有的学生在自学，有的学生在小组讨论，有的学生和老师一起研究问题，有的学生在做实验。班级中，还有一名学生是教师的助教，她平时不做相关的作业，但学生出现的任何问题都首先由她负责解答，她的学习成绩也是有目共睹的。
当每个学生学习的积极性被激发出来的时候，他会自主安排好学习的内容和时间，作为教师，完全没有必要总是给出统一的要求，依据学生的实际给予恰如其分的指导，就成为教师工作的重要内容了。
5．潜能的开发
李希贵讲了这样一个故事。
一位校长受邀到某地去讲学，他告诉邀请方自己从来不喝酒。邀请方说没关系，在你面前放一个酒杯，倒上酒放着，这是一个礼节。喝不喝随你。后来邀请方敬酒，这个校长感到不好意思，就喝了一小口。这下可不得了，大家左一个劝说，右一个劝说，校长稀里糊涂地就喝下去很多，没想到喝完之后他竟然没有醉，他突然意识到，原来自己是可以喝酒的。
一个人的潜能也是如此，很多时候由于自己设限，从来没想过自己会在某个方面有才华，也从来没想过在这个领域培养自己的才华。但一次偶然的经历，或许就会让自己的某种潜能给激发出来，让自己、让同伴大吃一惊。
李希贵讲了几个学生的案例。我对其中一个印象深刻。有一个女生，从来没有想到自己有戏剧的细胞和表演的才华，因为学校里的戏剧课程和戏剧节，要求所有学生都要参加一个节目的演出，并在其中扮演一个角色，在被逼无奈的情况下，她出演了其中的繁漪的角色，没想到当舞台的灯光点亮时，这个角色是如此的出彩，让她自己、让全体师生都感到震惊！她突然意识到，她这一生就是为了戏剧、为了表演而来的。从而明白了自己的价值所在，以及追求的方向。
艾里克·弗洛姆说：“教育就是要帮助孩子们认识到自己的潜能。”肯·罗宾逊又说：“人的潜能犹如矿产资源，埋得很深。” 很多学生，自己都不知道潜能是什么，真正喜欢的是什么，需要通过多元化的课程选择，让学生在其中去体验和感悟，学生才会知道自己的潜能在哪里，才知道自己最擅长做什么，从而让学生发现自己。除了考试科目的学习和作业之外，学校应该给孩子创设这样丰富多彩的活动和机会，只有这样，一个个富有个性和特长的人才才会脱颖而出。
6．权利和责任
学校管理的现状是，权力都集中在少数几个人身上，却让一线的教师承担了很多责任。由于权力和义务不对等，落实到管理中就会出现很多问题。比如说，给班主任赋予了学生管理的责任，其他任课教师通常就不太愿意参与管理；总是喊着人人都是德育工作者，但具体落实的时候依然是几个人的事情。
十一学校认为，做什么样的事情，就需要怎样的组织结构。他们从2007年开始推进扁平化的组织结构，校级层面是校务委员会，原来的中层部门不是管理层级，也不是管理部门，而是成为职能部门。年级是学校的事业部门，集教育、教学、科研、管理于一身，学校将权利和责任最大限度地集中在这样一个实体上。中层干部不仅没有权利通知开会，即使想推行某些工作，也必须事先和各个年级沟通、协商，只有在征得年级认可的情况下才有可能。过去在办公室拍拍脑袋就可以在“全校实施”的方案，现在变得不可思议。
学校传统意义上的班级概念也发生了变化，班主任不存在了，教师自然就承担了原来班主任做的工作，人人都是德育工作者因为权力和责任的调整而落到了实处。学生的导师也不是由学校任命的，而是学生自己主动找上门的，承担导师成为了一种荣誉而不是负担，教师工作起来的劲头也足了很多。
学生也被赋予了很多权利，比如学科教室的主管，对教师的评价等等。因为权利和责任对等，学生做起来也很认真，学校没有因为减少了管理的层级、管理者的权力而发生动荡。相反，学校越发朝气蓬勃，越来越受学生喜欢了。
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