教育科研的“五项修炼”

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当前，对于“教师怎样搞科研”正是理论界与实践界共同关注的一个热门话题，特别是在新课程背景下校本科研的开展，使中小学教育科研逐渐走向务实，并真正地把教育科研的目的定位于成长教师、发展学校。尽管在认识上，教师也许正在接受这样的科研理念，但是在实践中，仍有许多的疑虑没有解决，本文试就“教育科研‘五项修炼’”发表自己的一得之见。

包括建立共同愿景、改善心智模式、实现自我超越、开展团队学习、系统思考五项内容的“五项修炼”是学习型组织的基本理论，我所说的“教育科研的‘五项修炼’”则是指：善于学习、勤于反思、敏于行动、勇于创造和乐于奉献，这五项工作看似“老生常谈”，却是教育科研重要的修炼。

一、善于学习——教育科研的基础。

教育科研其实是一种学习，学习是生命成长的需要，是“自我超越”的代名词，而中小学教育科研的目的就是要不断地改变自我，改善自我，实现不断的自我超越。所以，善于学习是教育科研的基础，教育科研的过程正是在学习中提高的过程。以教育科研的视角看学习，我以为，要做到倾心、专题和多向。

1、倾心。所谓“倾心”，就是学习要建立在一种崇敬的基础上，通过学习建立自己的教育信条。（1）拥有自己倾心的教育大家，对于教师的专业成长来说是十分重要的。我们应该拥有精神导师，而这些我们的教育先贤，这些伟大的教育大家，正是我们的“精神导师”，我甚至认为有必要在教育中崇尚“教育追星”，让我们有一定的时空中甚至入迷似地“爱”上那些伟大的教育家，以他们为师，来指导自己的教育行为，在这样的教育行为中建立自己的教育信条、教育信仰、教育理想。中学语文特级教师李镇西博士就是以陶行知、苏霍姆林斯基作为精神导师，在追随陶行知、苏霍姆林斯基的中成就其事业和人生的。（2）“崇敬”不是盲目崇拜，而是包括了“充满敬意的批判”，我们在“教育追星”中要避免把教育家神化的现象。学习做到了“倾心”，会获得一种精神的力量。

2、专题。没有专题的学习就像没有目标的航行，东一榔头西一锤的学习不容易造就教育的深度，以科研的视角看学习，就必须加强学习的专题性。（1）建立自己的研究课题，课题来自于教学中产生的问题，并结合自己的个性与专长，以课题来引领自己的学习，使自己的学习更为“专一”。（2）研究一位学科教育专家（特级教师）。教师开展教育科研要避免假大空，就要与自己的学科紧密相联，研究学科，可以从跟踪研究特级教师的课堂开始，选定一位特级教师作你的“指导老师”，研究其录像课、阅读其专著、撰写研究文章等，模仿他的课堂教学，不断地领悟、揣摩，慢慢地走向自己的路来。

3、多向。教师的研究不是一己的学习，而应呈现出一种“多向性”来。（1）要培养同事之间深度会谈的习惯，让谈生论教成为共同的旨趣，教育科研才能成为一种文化。（2）要善于学习同事的经验，我曾经多次与江苏省特级教师薛法根一起听课，发现他总是能有收获，但我们很多人却总觉得学不到什么，可能就是因为我们不善于取人之长的原因。（3）要向我们的学生学习，学生是我们的老师——教育学老师，他们每天在给我们出题目，在考验我们的教育智慧，在发展我们的教育能力。

二、勤于反思——教育科研的核心。

反思是中小学教育科研的主要形式，是教师实践智慧形成的主要途径，勤于反思可以改变我们的潜意识，所以能够真正地改变我们的行动，“反思”是“行动研究”的灵魂。

1、坚持长期反思。（1）选择个性化的反思形式。教学反思的形式是多种多样的，我市教育局在全市范围内倡导“135行动研究”，即一个中心，以人(学生和教师)的发展为中心；三个结合，倡导每位教师做到读书、实践和写作三者结合；五种反思形式：教育日记（教学后记）、教育案例、教育随笔、教育沙龙(基于写作的网络式沙龙或茶馆式沙龙)和教育论文（论著）。当然还我们还有许多种教育反思形式，重要的是我们要找到个性化的自己喜爱的反思形式。（2）长期的坚持与努力。朱永新教授曾经许诺成立《成功保险公司》，称坚持十年每天一则千字文写作的教师必定成功。我想，我们教师关键的是要抓住某一种反思形式长期地坚持，当你像苏霍姆林斯一样终身写作教育日记的时候，你的精神境界在教育科研中得到的提升将是惊人的。

2、寻找关键之处。勤于反思不是盲目的无效之思，而是要进行智慧的思考。那就要善于寻找关键之处，即学会思考。学会思考，要锻炼自己对问题的敏锐性，善于发现问题、捕捉问题；在这样的基础上，要学会系统的、全面的思考，去寻求问题的症结之所在；要善于与他们合作，虚心地利用他们的智慧来一起寻找“关键之所在”，唯有寻找问题发生的关键原因，才能找到问题解决的关键的方法，这样的反思才是有效的。有一些听了一节语文课《火烧圆明园》，课堂上引入了许多课外阅读资料，组织了很热烈的讨论，看上去热闹非凡，好像是“体现新课程精神”的，但大家听了总觉得不是味儿，可是说不出来，后来听到一位特级教师在评课时说，这节课的症结在于教师没有很好地进行“价值引导”，因为，在教学中，有一些东西在一定的教学场景中需要教师的“讲解”，因为，教学是自主建构与价值引导的统一。——这样的反思就是从教学思想的深度，抓住了问题的关键。

3、勇于自我解剖。在我们的教师中，存在着这样的一种现象：说起来头头是道，做起来却原地踏步。所以有人说：我们并不缺少理念，而是缺少行动。其实，为什么我们在“知道了”理念之后仍然没有与“理念”一致的行动呢？关键在于我们的“理念”不是自己的，而是从书上读来的，从专家报告中听到的，我们并不缺少的是“公共理念”，而我们缺少的是“个人理念”，公共理念与个人理念有时候表述出来的时候也许相仿，但其理解的深刻程度却是不一样的。而勇于解剖自我是获得个人理念一重要途径，真正的观念改变总是很痛的，理念的更新是一种痛苦的经历，我们要在痛苦的自我解剖中建立真正自己的理念，只有在跌打滚爬中形成的教学、教育理念，才会具有个人性，融入自己的血脉。

三、敏于行动——教育科研的关键。

中小学教师的教育科研，最关键的修炼在于“行动”。自古华山一条路，行动是通住成功的华山一条路，所以，朱永新教授才把“只要行动，就有收获”作为他主持的“新教育实验”的价值取向。在我看来，“敏于行动”成为教育科研“五项修炼”中关键的一项在于这种“行动”的两个特征：一是行动的研究取向，即教育科研视角的“行动”，是具有研究性质的行动，而不是盲动，我们倡导“行动研究”，但“行动”不等于“研究”，所以我们应该强调“行动的研究取向”；二是研究的行动取向，研究如果不能在行动中进行的话，就不能改变我们的教育行为，就是纸上谈兵，就是书斋科研甚至是伪科研。在加强“敏于行动”的修炼的时候，我们应珍惜今天、珍视障碍、珍重体验。

1、珍惜今天。（1）珍惜今天就是勇于从此刻开始。我们常常觉得自己努力的太晚，常常会惋惜逝去的时光，其实，生命中的每一天都是生命的开始。所谓“敏于行动”之“敏”，第一就要有“从今天开始”的勇气。我曾经写过这样的一段话来表述：“生命，应该可以从此刻开始！从此刻开始，为时永远未晚！就比如吧，我们正是新生儿，就要从此刻开始成长，我们成长着、进步着，10年吧，我们可以有着多少的发展啊，我们可以进入怎样的一个世界啊！你看一个呱呱坠地的婴儿长成一个10岁的儿童，其间有着多少的巨变？那么，就算你今天已经60吧，在你70岁的时候，你一定可以获得一个全新的自己了！”（2）珍惜今天就是不再拖拉。我曾经与教育部艺术教育专家组成员、特级教师胡继渊老师同事，我发现他有一种极好的品质，就是做事情从来不拖拉，总是“今日事，今日毕”，我想正是这种珍惜现时的作风造就了他的学术水平。

2、珍视障碍。教育、教学中遇到的障碍，正是教育科研成功的机会所在，在障碍中行动才能促进专业成长，经历风雨才能见彩虹。事实上，我们常常发现老师们在课堂上总是下意识地回避矛盾，回避障碍，“小手如林，对答如流”——那种去障碍的课堂常常让我们感到舒服。然而，课堂上的许多障碍对于一个教师的成长却是极为重要的。打个比方吧，如果我们在没有行人与车辆的路上学习驾驶，我们是永远也不能成为一名熟练驾驶员的。我们的教学中如果不能善待障碍，不能在障碍的处理中生长自己的智慧，也是不可能成为一名“专家教师”的。珍重障碍的有另一层含义就是要主动研究后进学生，成为名医要会治疑难杂症，成为名师应学会转化“后进学生”，李镇西老师就曾说过，每个后进生都是一个科研课题。

3、珍重体验。有行动必有体验，我们要珍重体验，无论正确与错误，都要珍重体验，因为体验是一笔财富，我们知道在每个人的知识体系中，显性知识只是冰山浮出海面之一角，而冰山底下的则是缄默知识，而缄默知识主要通过体验获得。体验从行动中来，是你自己的，在行动中获得的体验是形成“个人理论”的基础，没有行动体验，就没有“个人理论”。当然，“体验”要形成“个人理论”还应做好两项工作：（1）将公共理论作为基础，没有公共理论的学习，体验始终停留在体验层面，不能真正地形成渗入血液的“个人理论”。（2）不断地反思自己的验，要尝试着将自己的体验诉诸笔端，将自己的体验置于理论的解析之中。

四、敢于创造——教育科研的发展。

教育科研不仅仅是为了“继续”，更重要的是为了“创造”。但是，中小学教师教育科研的创造性，主要的不是表现在“理论创新”，而是表现在“自我超越”。教育科研是实现自我超越的必由之路。

1、在目标导向中拥有创造张力。创造性张力理论是学习型组织的重要理论基础，根据创造性张力理论，人类的创造性张力来源于目标追求，或者说，愿景追求和现实审视之间形成一种类似于牛筋一样的张力，即创造性张力。由此可见，创造性张力的来源有二：（1）现实审视，清醒认识自己的现有，认识自己的发展空间，是创造性张力的来源之一。（2）目标导向，给自己的人生制订一个个奋斗目标，以理想的追求规划自己的人生，目标导向，一是要利用好平台，目前，各地教育行政部门为教师成长设置了诸多台阶，如教坛新秀——教学能手——学科带头人——名教师——特级教师，如教科新手——教科能手——学术带头人，等等，这些台阶能引领教师去不断进步；二是更要通过创造性的实践去追求教育理想，要建立起自己的教育信仰，在追寻自己的教育理想中，勇于创造，实现自我超越。

2、在创新自我中战胜职业厌倦。职业厌倦对于教师成长来说危害性是很大的，它使我们教育热情冷漠，教育智慧减少，教育敏锐不足，进而使教师的人生缺乏生机。战胜职业厌倦的最好途径就是通过自我创新，创新自我使自己充满生命力，其实，创造性是教师职业特点之一，创新是教育科研的发展力。如果我们坚决地对自己说“我不要重复自己”、“我不会重复昨天”、“我不能过‘昨天是前天的复制，明天是昨天的复制’的生活”，那么我们就会“青春永驻”，就会如陶行知先生所说的“创造使人乐而忘忧”。举一个最简单的例子，我们的备课就不会靠复制老教案得来，因为我们不会用去年的船票去坐今天的船！

3、在耐得寂寞中发现“创造因子”。（1）教育科研应该扬人之长，找到一项自己的所长，是“创造的因子”，是创造的增长点，找到善于自己的研究特长，这是走向成功的重要起点，魏书生老师在谈自己的成长经历时也说过要“发展自己的长处”。我市青年教师管建刚老师与学生一起编辑《评价周报》，就是找到了个性化的作文教学的平台，出版了《魔法作文营》一书，教师的个性成熟与教师专业成长应该同步发展。（2）教育科研要能耐寂寞，创造的真正快乐并不在于成功时的人们的惊羡，更在于成长本身的幸福，谁能够体验到这种幸福，谁就能耐得寂寞，与时俱进但不唯潮流，追求成功但不唯“奖状”“证书”是瞻，为着心中的理想，守住奋斗的寂寞，在孜孜以求中创造，才是大创造，才有大境界。

五、乐于奉献——教育科研境界。

奉献是一种精神享受，不是一种“崇高”，如果是因为爱好而作，“奉献”就成为了“享受”的同义词，朱永新教授曾著有一书，书名即为“享受教育”，朱老师将几乎所有休息日都“奉献”给了教育，因为他的忧患意识，因为他的使命感，同时，也因为他在教育研究中获得幸福感。当教育科研成为快乐无私的奉献的时候，我们的教育科研进入一种人生的“化境”我们将教育与生命化而为一了。“乐于奉献”主要地表现在以下三个方面：

1、保持乐观的心态。奉献着是快乐的，奉献者是幸福的。魏书生老师在《班主任漫谈》中就提出，要“多改变自己，少埋怨环境”，要“选择积极角色进入生活”，“多抢挑重担，少推卸责任”。在现实中，我们看到有不少的老师喜欢怨天尤人，缺少一种乐观的心态，所以，他们把自己应做的工作当作一种额外的负担，这样的老师是很难进入教育科研的较高境界的。

2、培养研究的爱好。世界上最幸福的事，莫过于职业成为一种爱好。为自己的爱好而做出的一切，都是一种不图回报的“奉献”。有人开玩笑说，如果为了爱好而做出的“付出”也算是“崇高”的话，那么，那些赌鬼恐怕是最为崇高了，他们牺牲了大量的时间，甚至还要付出昂贵的金钱，乃至还要冒着进班房了危险。这当然是笑话，但这也给我们启迪：如果教育科研成为了你的爱好，那么，你的投入更会全身心，就会更真切。

3、进入忘我的境界。世上凡成大事者，必曾进入忘我的境界。“投入地爱一次，忘了自己。”教育科研也是如此。我曾听薛法根老师的同事说，薛老师进入语文教学研究的“忘我”境界之后，常常会在几乎任何时候同他讨论语文教学，无论是在课后的办公室里，还是在餐桌之上，抑或是在坐公共汽车的时候，无时不在的研究，那种忘我的追求使薛老师进入了小学语文教学的较高境界。

（发表于《教育情报参考》2006年3月）