中小学生的读书状况是年级越高情况越糟

    最近一期（6期）《课程教材教法》发表温儒敏文章《培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”》，这里分几次转帖。

   1978年，著名语言学家吕叔湘在一次会议上曾批评语文教学的少慢差费，效果不佳。他说：“十年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？中小学语文教学少慢差费的严重程度，我们恐怕还认识不足。”从“吕叔湘之问”提出至今30多年过去，尽管有过一轮又一轮的改革，也提出很多新的教学理念，推广过这样那样的教学法，活动多了，课堂热闹了，多媒体也普及了，可是整体上看，学生的阅读、写作能力未见得就有多大的提高。在许多地方和学校，“吕叔湘之问”仍然悬挂在头上，并没有答案。
   在小学低、中学段，大多数孩子还是喜欢读书的，到了小学高年级和初中，也还会接触较多的图书。可是从初三开始，读书的兴致和数量就一路下滑。到高中，读书变得尤其功利，一些家长和老师甚至不让学生读那些和考试无关的书。整体而言，中小学生的读书状况是不好的，年级越高，情况越糟。很多学生除了教科书和教辅，几乎不怎么读书，不喜欢也不会读书，更不会读完整的书。就如同“吕叔湘之问”所说，我们教了多年的语文，学生也花费大量心血在这门课上，可是到头来只会做题考试，对读书不感兴趣，也不会读书；即使考上了大学，许多学生还是不会也不喜欢读书。这是基本事实。
   试想，不读书，或者读书少，怎么可能学好语文？怎么可以又要马儿跑，又要马儿不吃草？但事情往往就是如此悖谬。
  “吕叔湘之问”其实并不难回答。少读书不读书就是当下“语文病”的主要病象，同时又是语文教学效果始终低下的病根。
   老师们对少读书不读书的“语文病”是不满的，往往就抱怨应试教育，认为这一切都是现在教育体制的不完善以及功利化的社会大环境所造成的，因此很无奈。这当然是重要的原因。在高考和中考这个巨大的现实面前，无论学生还是家长和老师，都会有非常实际的考虑，就是如何更有效地应对考试、在激烈的竞争中取得尽可能好的成绩，这就难免有应试教育，有急功近利的题海战术。这种背景与氛围，显然是不利于读书、不利于提升语文教学效果的。
   我们必须承认考试和竞争这种巨大的现实。高考和中考无论怎么改，也是考试。既然是考试，就必然有竞争，也就难免会有应试教育。为国情所决定，在相当长时间内，我们必须与应试教育的大环境“共存”，不可能独善其身。但“共存”不等于完全被裹挟，不等于随波逐流，关键要有清醒的平衡意识。既要让学生考得好，同时又尽可能不要伤害他们的学习兴趣，不把脑子弄得死板，这就需要在应试和素质教育之间取得一些平衡，而不是非此即彼。有水平的老师就懂得适当的平衡，和应试教育严峻的大环境共存，又始终在谋求自己的空间，尽可能改进语文教学，能改一点，就是一点。
   怎么去平衡？怎么去改进？提高语文教学效果可能有各种各样的办法，但最管用最有效的，还是读书，是培养读书兴趣，这就是关键，是“牛鼻子”。抓住了这个“牛鼻子”，就可能一举两得，既能让学生考得好，又能真正提高学生的语文素养。
   这种平衡的前提是不把考试和读书对立起来。即使为了考试，也要注重培养读书的兴趣，少做题，多读书。事实上，对读书有兴趣，喜欢读书，有比较宽的阅读面的学生，他们的思维比较活跃，语文素养比较高，考试的成绩也不会差。再说，读书不仅是一种能力，也是一种良性的生活方式。在中小学阶段培养读书的兴趣与习惯，是为学生的一生打底子。讲平衡，既照顾考试升学等现实的利益，更要从长计议，着眼于给学生的终身学习做准备，为他们走向社会之后的发展、以及生活质量的提升打底子。今天重新提出“培养读书兴趣”，是把近期目标（考试）和长远目标（学生的发展）结合起来，兼顾目前和长远的需要。
   语文课最基本的内容目标，是培养读书的兴趣和习惯。有了读书的兴趣和习惯，才能把语言文字运用的学习带起来，把素质教育、人文教育带起来。现在重新提出要抓住培养读书兴趣这个“牛鼻子”，去改进语文教学。这不是什么新观点，但在语文的概念被弄得很混乱的当今，重新回到朴素的立场来考虑问题，从“多读书”的角度去理解语文的本质，是有现实意义的。
   下面就围绕读书的问题，探讨一下如何改进当下的语文教学。有７个问题。