崔峻明
1、处理好探究学习和知识技能学习的关系
在探究学习中，无论是探究的过程还是结果，都与科学方法、科学知识和技能联系在一起。每个问题的解决和研究都会涉及到很多知识与技能，通过开展各种活动将会促进学生主动加深、拓展学科知识与技能，把已经学过的知识与技能之间建立起一定的联系，并知道如何应用这些知识和技能。
在《课程标准》中明确地将知识列为科学探究的重要内容，大都列出相关的活动与探究建议，并提供了不少可供教学设计使用的情景素材，为教材编写和教学设计实现“把化学基础知识学习纳入探究学习活动”的要求，创造了有利条件。
2、强调探究性学习，不可忽视接受性学习
由于探究性学习能使学生主动获取知识，体验科学过程与方法，有助于形成一定的科学探究能力以及科学态度、情感与价值观，基于直接经验的探究式的学习具有无比优越性，其他学习方式不能替代。但基于间接经验的接受性学习在学生的学习活动中仍然大量存在。接受性学习在积累间接经验、传递系统的科学知识方面，其效率之高是其他方法无法比拟的，两种学习方式是一个相对的概念，就人的发展而言，两种学习方式都是必要的，在学习活动中，二者相辅相成。就像一个人的两条腿，只有两条腿都健壮，才能走得稳，跑得快。在我国新课程体系中强调探究性学习，并不是因为接受性学习不好，而是因为我们过去过多的强调了接受性学习，把它置于中心地位，而探究性学习则被忽略。今天我们强调探究性学习的重要性是想找回它在课程中的位置，而非贬低接受性学习的价值。
3、探究活动的场所可以在课内或课外
《课程标准》中探究学习案例有的是课堂内探究，有的是课堂外探究。《课程标准》指出应多开展课堂内体现学生自主学习的探究活动。
4、探究活动的要素可多可少
应当从学生实际和探究课题的复杂性出发，设计探究的基本要素，确定探究活动的重点环节。《课程标准》中探究学习的案例并非都包含八个要素，如案例1探究活动的要素是提出问题、提出假设、实验探究、获得结论。
5、探究活动的顺序不是固定的
“进行实验”这一要素既可作为搜集证据的途径，也可以为提出问题或作出假设的一种依据。探究学习案例1进行实验这一要素为了提出问题；案例2进行实验这一要素作为搜集证据的途径。
6、科学探究的水平层次可高可低
科学探究环节中的八个要素，在教学设计和实施时要根据实际情况对学生提出适当的要求。
7、探究活动的形式是多种多样的
如表达与交流这一要素：能用口头、书面等方式比较明确地表述探究过程和结果，并能与他人进行交流和讨 论。又如制订计划这一要素：在教师指导下或通过小组讨论，提出活动方案，经历制订科学探究活动计划的过程，其中口头与书面、教师指导与小组讨论的形式不同，教学还可创设更新颖的形式，灵活运用。
8、探究活动中教师的指导可强可弱
要设计成真正具有探究特征的活动十分不易，把握不好，会成为目标和线路都是既定的形式，教师给学生过多过细和过于直接的提示，会导致学习过程探究特征的丧失，所以怎样创设探究意境来引发驱动性问题的产生，怎样依据学生学习过程和心理研究，多角度，多侧面，多层次充分调动学生的潜在能力，值得化学教师不断摸索和交流。
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