著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师批语的教育力量取决于批语的道德性质，尤其取决于批语的分寸。”这句话简洁深刻地揭示了批语艺术的精髓，对于我们广大教师，尤其是班主任老师提出了更高的要求。
所谓批评的分寸，是指批语的各个环节或要素要适度，也就是要恰如其分。这正如润滑剂一样，能够使师生协调活动，也能使学生欣然接受润泽，除却锈迹，重新运转起来。那么，班主任在批评学生时，怎样把握分寸呢？下面，结合自己工作中的体会谈几点看法。
一、批评要讲策略
批评的语言更是一种艺术，如何使批评的艺术让每一个学生都欣赏，确实是每个有责任心的班主任认真考虑的问题。我在批评学生的时候，注意针对不同性格的学生，采用不同的态度。对于性格外露、热情、起伏较大的学生，在其犯错误时，便直截了当地指出他的过失，直接地批评对他们的触动也是直接的、迅疾的；对性格内向或情绪稳定的粘液质的学生，因为他们对自己的认识较稳定，有时甚至顽固，所以适当的时候，便可以给他们以“当头棒喝”，刺激、惊醒其错误意识后，再跟他们交流；对内向压仰的抑郁质学生，一般情况下采取间接的批评方式，较为曲折地对他们进行批评，因为这样可以使他们心理上放松，撤除顽固的反抗体系，而且也容易使他们感到别人的信任。
二、学会宽容学生的无意错误
学生错误的性质是怎样的，其错误的程度如何，影响怎样，班主任都应有较为准确的判断，这反映教师对学生的认识程度，直接影响批评的进行和结果。说大了，学生会感觉班主任小题大做，无限拔高；说小了又助长了学生的侥幸心理，这些都不利于彻底根除学生的错误。另外，找不准导致学生犯错误的原因，又容易使师生各怀心事，不能很好的解决问题。去年我班有一位学习不错的男生上课时突然和数学老师顶撞，惹得老师认为他“朽木不可雕“，不再理他。面对这种情况，我通过多方面了解，得知这位同学因为父母吵架导致情绪不稳定。弄清原因后，我不但没有批评他，还登门劝说他的父母，分析他们的行为对学生的巨大伤害；请数学老师主动亲近他、帮助他，最终这位同学以良好的心态、优异的成绩考上了高中。
三、批评的时间要恰到好处
在正常条件下，犯了错误应立即批评，但在非正常情况下，还一味这样，效果就不好。有的学生犯了错误（他自己并不一定觉察），下了很大决心，事情做出来了，情绪很兴奋，理智上不十分正常，在这样情况下，“硬碰硬”只能使事情闹僵。我在处理这些事情时，采用以静制动的方法，等学生平静之后，再讲道理，进行批评。这样在正常的理智的条件下批评的结果，一般都是很好的。我班有一位同学因为怀疑同桌拿了他的MP3，就私下里对这位同学进行“审讯”，逼他交出MP3。事后我找他谈话，他的态度很不冷静，我立即让他回去了，之后我又来到他的家里，这时，他的情绪已基本稳定了。在我和家长的批评劝说下，他认识了自己的错误，主动找那位同学诚恳地承认了错误。
四、注意选择批评的场合
自尊心强的学生，如果是当着众人的面对他批评，他会感到无地自容；如果只是私下里批评，他会感到教师尊重他，给他提供了改正错误的机会，对初次犯错的同学也应该这样。但如果是平日懒散惯了的学生，便有必要公开批评使之在公众舆论的作用下，认清错误。我教过这样一位学生，是班里有名的“迟到大王”，以前的老师费了很大的精力也没有改掉他的毛病，我了解了事情之后，先是私下里找他谈心，帮助他认识这样做的危害，又让他写了一篇题为《喊“报告”的一霎那》的心理体会，当众谈一下感想，采用了这种方法，终于改掉了这位同学的坏习惯。
五、批评时要惜话如金
班主任批评学生，应该“说”的一定要“说”，但一定要“惜话如金”，在关键的时候说关键的话，这样的说价值才大，才更珍贵。在“说”中最令学生反感的是无目的的“说”和喋喋不休的说。他会使学生认为：班主任是我们的家长，我们是总不能长大的孩子，我们总是错的，总被人监督提醒，久而久之，学生必然会产生消极的抵触情绪，那些善意的批评，便也成为令人生厌的老生常谈。在我当班主任的几年里，学生们的评价是“班主任的话，一句顶十句”，原因就是我很少在批评学生时罗哩罗嗦，分析好学生的错误原因，力求干脆，但不武断，这样在学生们心中时刻感受到班主任威望的存在，利于班级工作的开展。
在倡导素质教育的今天，要为祖国培养大批合格的跨世纪人才，班主任重任在肩，要塑造学生美好的灵魂，完善他们高尚的人格，班主任在工作中一定要运用好批评的艺术。
（来源：中国论文网）
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