“教研工作群”为何既不讨论“教”也不探讨“研”

江苏省宿迁经贸高等职业技术学校 吴维煊

为了教科研工作交流的方便，极大多数学校都有教研工作群。但是，很多学校的教研工作群都以工作留痕为目的发布各种图片和视频。无论做什么工作，都要拍照并把照片发在群里，群里每天都要发布大量的图片，别说教育思想与方法的交流，想查找一个通知都很困难。教研工作群里既没有教学方法的研讨，又没有教研思想的碰撞，除了为形式主义的工作留痕发布常规工作的大量照片，这个群对教学与研究几乎没有促进作用。

“教研工作群”既不讨论“教”也不探讨“研”，其原因是多方面的。

首先，是对“教研”的定位出现偏差。教研，顾名思义是对教育教学的研

究。但是，部分学校在对教研工作的定位上出现了偏差。调查显示，有相当多的学校，将教研工作的侧重点放在公开课数量上。只关注公开课上没上？上了多少节？但对公开课的作用及价值引领缺少应有的关注。对教研工作定位的偏差，导致很多以公开课为主要内容的教研工作群，既无教学方法的研讨，也无教学经验的分享，更无教育思想的碰撞。群内80%以上内容是教师上公开课的照片，10%以上内容是各教研组活动时的照片及活动记录表图片，剩下不到10%的内容是各种通知。对“教研”定位的偏差，必然导致“教研工作群”既不讨论“教”也不探讨“研”。

其次，是受处处留痕的形式主义工作作风的影响。“教研工作群”既不讨

论“教”也不探讨“研”，与处处留痕的形式主义工作作风有密切的关系。以教研组活动为例，同学科教师开展的教研组活动，对教师教学能力的提升有着积极的促进作用。因而，教研组活动是学校教研管理的一项重要内容。但是，部分学校对教研组活动的管理也仅仅局限在是否在规定时间内开展了活动？是否在活动开展后的当日上传了活动照片及活动记录表？至于活动的内容是什么？效果怎么样？并不在管理范围内。处处留痕的形式主义工作作风，导致很多教研组在规定的活动时间内，既不交流也不研讨，大家都在等学校检查人员来拍活动照片，拍完照片活动就结束了。

再次，是学校教育理论研究水平不高。“教研工作群”既不讨论“教”也

不探讨“研”，与教师整体上教育研究水平不高有一定的关系。有些教师仅仅满足于把课上好，不重视教育研究对课堂教学的支撑；有些教师不能潜下心来认真读书，缺乏高质量教研的必要条件；有些教师不重视教育写作，把写论文看成是压在自己身上的最后一根稻草；有些教师在课题研究中只挂名不研究，催生出大量对教育发展没有任何作用的形式主义的材料课题及表格课题；有些教师不重视自我研修，学识及教育理论水平长期处于只取不存的透支状态。当教师整体上研究水平处于较低的发展层次，在真实的工作场域中都难以开展真正的教研，“教研工作群”如何讨论“教”？如何探讨“研”？

当“教研工作群”既不讨论“教”也不探讨“研”时，问题不仅仅出现在线上的工作群里，线上教研工作群的样态一定是线下教研生态的缩影。当线上“教研工作群”既不讨论“教”也不探讨“研”时，在真实的教学场域中，也难有真正的教学研讨。要让线上教研工作群既讨论“教”又探讨“研”，还要从线下发力。转变务虚不务实的工作作风，提高教育管理人员的教研能力，营造百家争鸣的教研氛围，才能让教研工作群发挥应有的作用。