一、统编教科书关于语文基础知识学习的安排
语文基础知识，在统编教科书里是单独作为一个系列，通过课后练习和语文园地，从一年级上册“语文园地一”安排认识“形近字”开始，一直安排到六年级下册第五单元语文园地，认识“引用”并了解其表情达意上的作用。
与人教版教科书相比，统编教科书在语文基础知识的编写有以下特点：（1）学习的内容增多了，比如增加了：反复、顶针、设问、转述、引用和分号、顿号等的认识学习；（2）学习了解的期间延长了。人教版到五年级就不再学习了解，统编教科书则延至六年级下册第五单元（第六单元是综合性学习活动单元）。（3）明确指出学习水平是体会其表情达意上的作用并在实践中运用。
如二上《我要的是葫芦》反问句、陈述句的认识；
二下《寓言二则》状语的认识；
二下园地七的比喻句进一步的学习；
三上园地三三个修改符号的学习；
六下园地五“引用”的认识学习等等。
二、关于语文基础知识教学的建议
（一）安排在课文后的基础知识学习，一般应该安排在阅读教学后单独教学，不宜在了解课文内容的过程中处理。因为，在了解课文内容过程中处理会造成教学流程断续，教与学的思路的断续，不利于学生的学习和思维的训练。
（二）体会表情达意的作用、效果，宜采用比较的策略进行教学。通过比较，让学生说说异同，从而感悟表达效果。
例如，二上《妈妈睡了》的课后学习安排：
可先用“眼睛”与“明亮的眼睛”“水汪汪的眼睛”，“头发”与“乌黑的头发”“波浪似的头发”比较，让学生知道，为了表达的需要，可以在表示事物名称的词语前，用“的”加上词语，使表达得具体形象。然后，才让学生说“（ ）的眼睛”“（ ）的头发”。
又如，二下园地七的比喻句的学习：
可以用句子“那棵大枫树又高又大。”“大象有一对大耳朵，耷拉着。”和“绿油油的小柏树笔直地站在那里。”分别与三个比喻句比较异同，说说从“异”中了解到什么，从而感悟比喻句的表达效果。
（三）有的课后基础知识学习，适宜分别代入原文，比较感悟。
例如，二上《我要的是葫芦》反问句、陈述句的认识：
就可以把这两组句子，分别代入原文原来的位置，通过感情朗读体会反问句和陈述句的语气，感悟反问句的表达效果。
又如，二下《寓言二则》状语的认识：
同样是代入原文原来的位置，通过感情朗读，体会一组中两个句子意思上的异同，从而感悟状语的表达效果。
（四）如果是新知，要在学生充分感悟的基础上，准确讲清知识点的定义内涵。注意一些相似相近的知识的区别，例如：比喻和比照，排比和反复。
（五）根据2011版义务教育语文课程标准的学段目标与内容、“教学建议”和“评价建议”，以及统编教科书具体的要求，语文基础知识学习和评价的目标水平标准定位在认识、了解、知道，感悟其表情达意上的效果和作用，并在实践中运用。例如，三下第八单元的“用自己的话转述别人的话”，转换叙述人称的学习，就是为了能在这个单元“复述故事”中运用。《慢性子裁缝和急性子顾客》《漏》《枣核》这几篇课文都是以对话为主来推动情节发展的，复述时就可以运用“转述”。并在这过程中，体会“引用话语”和“转述”在表情达意上的各自优点和不足。
又如，三下第四单元语文园地的“词句段运用”，使用修改符号修改一段话。通过题目的泡泡，就知道是落实课标修改自己习作的教学目标，而不是所谓的修改病句，我们应该把“修改自己的习作”作为指导习作的其中一项教学目标，落实到每一次的习作教学中，并把它作为评价的项目之一，在习作评价中占一定的权重。
（六）不要搞机械的操练，以及相关概念的测试考查，要引导在学阅读和学表达的过程中运用。2011版课标在“教学建议”中明确指出：基础知识的学习“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行'系统、完整’的讲授与操练。”并在“评价建议”中指出：“语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。”例如，反问句改陈述句，说说什么比作什么，等等，这与学习语言文字运用，形成语言文字运用能力毫无相干。
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