语文要素

    20世纪80年代、90年代编写的人教版小学语文教材，一个突出的特点是以读写训练项目作为语文训练的主线。部编教材为凸现语文素养，明晰教学目标，采用“双线组织单元内容”，即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起，同时将语文训练的基本要素，包括必需的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，分布并体现在各个单元，形成一条贯穿全套教材的显性线索。以语文训练要素作为主线、明线，每个单元的教学目标直接体现在单元导语中，课后思考练习题围绕着单元的训练要素出题，教学目标明确，可操作性增强了。与人教版九年义务教育小学语文教材中的“读写训练项目”同中有异。这就需要老师们明确新教材中的一个核心概念：语文要素，了解其内涵与功能。

　　从部编教材单元的功能来看，有识字、阅读、习作、综合性学习等单元。在阅读单元中编排了预测、提问、提高阅读速度和有目的地阅读四个阅读策略单元。阅读策略单元、小型综合性学习单元和综合性学习单元穿插安排，使教材的呈现形式更加丰富多样。以阅读方法与策略为主线组织单元内容，是教材编写史上的一大突破。

　　在第二、三学段，每册编排了一个自成体系的习作单元。以习作指导为主线编排独立的习作单元内容，是部编教材的一大创新之处。除了在阅读单元有序地安排学生写记实作文和想象作文，还加强了应用文的练习，如信、演讲稿、建议书；同时还编排了材料作文，如看图作文、续写、缩写、读后感。从三年级开始，按照学生习作能力的发展体系，有计划地安排了八个自成体系的习作单元，目的是加强习作教学分量，以期改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。(摘自陈先云：增强六个意识，教好部编小学语文教材)

“语文要素”应该理解为“语文学习要素”。这样一来，它的内涵就清晰多了，既包括语文知识，也包括语文能力，还包括语文学习的方法和习惯，简单地说，“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。语文要素应该是与学段学习内容和目标相对应的，但更加具体，更具有操作性和可检测性。我们也可以将每个单元的语文要素理解为单元重点学习目标——把读的目标说成“语文要素”，把写的目标说成“习作要求”，是很荒唐的事情。(内容来自网络)