听完这一讲，我脑海中浮现出两个不同行业的人说的话，完美地契合了我现在的感受。
一个是张咏梅老师，重庆教科院初教所所长。她说：统编教材把大家放在一条线上，谁最敏锐，谁最愿意钻研，谁就能走在前列。
一个是我的同学，在直销行业做得风生水起。她说：如果你把自己定位为消费者，那你将永远是消费者。
统编教材全面铺开短短一年半的时间，吴勇老师团队就习作问题进行了深入的思考，并提出了自己的教学主张。（当然还有另外的许多团队）。
第一，这些主张也是我曾经质疑过，却没有深入和系统思考过。也就是说，在我的实践中，模模糊糊有这方面的愿望，却是混沌如鸡子。
第二个，我发现似乎我就扮演了这个永远是消费者的角色。听到别人总结的时候，频频点头，自己却没有及时反思提炼。
还是回到这一讲的内容上来。这一讲着重于展开单元习作微训练提高学生的习作水平。
一、单元习作的基本表征
以单元习作要素为统领，整体贯通。
百练不离其中，具有靶向性层次性，紧扣要素发现言语现象和规律；让静态的习作要素动态化；紧扣要素的模糊与无力之处。
上下关联。也就是瞻前顾后。同类的单元注意边界清晰——这是我们最不容易做到的。教师经常迷失在学生的优秀作文里。被优秀作文带高全班要求。然后大部分学生达不到，教师着急上火，学生愁眉苦脸。怕教作文，怕写作文循环形成。——同类单元彼此呼应。
微型针对。目标清晰，针对性强；有序有节的点状分布，成为教学的落脚点和负重点。
二、单元习作微训练的系统架构
1.基础的铺垫性训练。
2.聚焦的靶向性训练。沿着雨篇写作中最困难的局部段落 ，聚焦单元习作要素落实的关切靶向。
3.生成的补偿性训练。也就是平时所说的作后讲评课，弥补学生的技能盲区。
4.拓展的提升训练。这一点主要围绕着语文园地里的词句段运用，关联单元语文要素，进行质的指导+量的训练，细化到点，精准到位。
三、单元习作微训练操作策略
1.铺垫训练，寻找最对位的读写结合点。从习作要求反推，去切合阅读要素，发现言语训练点。
2.靶心训练，锁定最缺位的技能薄弱点。
考量单元要素、习作板块要求、班级学情，明确薄弱点；化解薄弱点；关联薄弱点。
如果说化解薄弱点 考技术，那么关联薄弱点就是考验是否把一件事情做完整。一次习作从面向全篇，到指向段落，再应该还原全篇。在我的实践中，往往把这三者割裂了。
3.补偿训练，开掘下位的模糊的语言训练点。
重点从学生作文中来，发现普遍问题，针对性有依托（着重指教材）地训练。
4.提升训练，开辟有潜能的增长点。
主要指向语文园地词句段运用板块的贴合单元要素地变式训练。
我和吴勇老师看过同一本书《微型写作训练》（邓彤），他看了就结合到了教材中，并且做出来、写出来。我看了，好像就是看了，零零碎碎地做了一点。所以他是名师。
看见和看不见的表现就在于此吧！
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