为弱势孩子撑起“和谐、快乐”的晴空
——关注“活动单导学”模式中的弱势学生
江苏省如皋市白蒲小学 张旭兰
刚接的这一个班，据前
活动单导学模式在我市如火如荼的推进，每一个班级中分成的不同小组，不同的小组按照相同学质分成，在相互交流、相互切磋中学。经过一段磨合时间，孩子们逐步适应了这种活动单导学模式，由课前的备学，到课上的交流、质疑、挑战、补充，一切都是那样的充满活力。我也渐渐喜欢上了这群天真可爱的孩子，就连那些让人头疼的“小尾巴”，也不能不疼他们了。他们在课间也常常的围住我问长问短，渐渐喜欢上我这个老师了，这让我对自己也有了信心。我深信，有了活动单导学模式的教学，数学课堂一定会成为我们师生放飞青春的舞场。
教育的最终目的是要教育出“好”的学生，这里的“好”并不是“十指一样齐”，而是从孩子们原有的知识、能力的基础上，让每个人都得到个性的发展。这些“小尾巴”式的弱势生，也一样有着他们的个性，也应得到相应的发展，或许他们只是比别的孩子慢一些，静静的等待，是花儿总有开放的那一天。秉承着这样的思想，我对初接手的这个班进行了这样的尝试：
一、课前沟通——拉近距离
这些“小尾巴”学生不论是在学校或家庭，听到的大多数是批评，受到更多的是岐视，他们普遍有一种自卑的心理，有的甚至破罐子破摔，失去学习的信心和勇气。他们最缺少的就是“尊重”二字，其中不少孩子与老师在情感上已经有了一条看不见的“沟壑”。他们对老师某一时刻善意的表扬无动于衷，脸上的表情漠然，对老师的批评更是常存戒心，不是沉默便是回避，甚至是抵触，他们始终尝不到学习的甜头，更不要说学习能带给他们什么乐趣了。
要在成功中唤发他们对学习的兴趣，老师要怀着真切的爱，去温暖他们长期被冷落了的心灵，用爱去填平师生之间的“沟壑”，使他们在爱的怀抱中，重新振奋精神，真正成为学习的主人。
我进行了一些浅浅的尝试，一改过去的家庭作业为每节课前的备学作业，没有了家庭作业，孩子们挺乐，大家都用心去完成备学作业。备学作业完成的认真与否，直接关系到各小队课堂的表现，所以每个队都完成的非常认真，备学作业形式多样，有数学日记，有充满童趣的数学小故事，有孩子们做的一张张充满个性的数学小报。
每一节数学课前，我都提前几分钟去跟“小尾巴”学生交流，如果孩子们在踢毽子，我也跟着踢上几下；如果他们在玩老鹰捉小鸡的游戏，没准我也会暂时当一下小鸡儿，和孩子们笑在一起，乐在一块儿。相机跟他们聊聊课前的备学作业，让他们说说备学中遇到的难题，及时了解他们的困惑，掌握学情，调整好课堂的交流侧重点。
渐渐的，孩子们喜欢上我这个老师了，只要课间我从窗前走过，一些孩儿准会跑来问：“
二、课始悬疑——收心移情。
我们班贪玩、习惯不好的孩子为数不少，经常踏着铃声进数学课堂的总有那么几个。虽然人已坐在课堂上，但心却还在课外活动的情景中游荡、激动，有的甚至还在为没有来得及买到手的食品而惋惜，……要让孩子的心、孩子的情一下子转移到课堂上来，直接的说孩子们上课了，这节课我们学习什么什么，大家要静下心来认真学习、刻苦钻研，等等，这些话显然是徒劳的。这时候，我通常采用巧设悬疑法，收住他们容易散掉的心绪。
我通常一上课就把孩子的“口味”悬挂起来，给孩子内心制造出一种恨不能马上就“吃”（我想学）的迫切心态；给孩子内心制造出一种希望马上就看到结果（我要学）的迫切需要。
一节课的前两分钟，我有时会很夸大其词的说：“这节课的内容，很简单，不过，不认真倾听、交流的同学，可能会一点听不懂，到课堂实测的时候，会得到一个最不令人满意的成绩，谁愿意给老师这样的成绩吗？”讲台下的脑袋一个个摇的像拨浪鼓一样，我再乘势进行一下教育，“学得好的同学，老师会奖励他哦！”，“小尾巴”孩子们的注意力也一下被吸引过来了，不知老师会带给他一个什么样的奖品，一个个像是整装待发的将士，等老师发话呢！就这样，孩子们在我的课堂上，乐此不疲，师生间充满了和谐；有时，我会很轻松的说：“孩子们，今天这节课的内容由大家自己学，我们班的每一个孩儿都能学会的，在自学之前，老师有几个要求，一定听清楚哦！”……就这样，在几秒钟内，孩子的心被收回了。
三、课中氛围——和谐快乐
1、创设和谐氛围
在“活动单导学”模式的教学中，要让学生学好数学，创设一个融洽、和谐的教学氛围，使学生在轻松愉快的环境中学习非常重要。从心理学的角度看，一个人在愉快、平心静气的时候，接受的信息最多，学习效率最高。对于小学生而言，特别是这些所谓的“弱势生”，要能最大限度的激发他们的创新欲望。使学生时刻感到自己的想法或看法
2、尊重学生，耐心引导学生。
课堂上孩子们畅所欲言，难免这些弱势孩子的回答会不尽如人意。作为老师，要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价这些孩子的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。要鼓励他们主动参与小组交流活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，老师及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心，真正让错误变成美丽。
3、发现自我、努力展示自我
每天我都有记录教育教学点滴的习惯，喜欢记录课堂自然的生成；喜欢记录与孩子们相处的瞬间；喜欢写下自己的所行所想，记录着、快乐着、幸福着。经常让孩子们看看他们自己课堂的表现，让他们发现自我、善于展示自我，从而对自己学好数学更有信心。
不管是资质好的孩子，还是稍稍弱势的孩子，都能在课堂展示自我，看到老师记录着他们的课堂表现，他们会格外的努力，让老师看他们、说他们、写他们。
我总想把每一堂数学课上好，而一堂好的数学课对老师的要求很高，备好课、备好学生才仅仅是完成了一小步，更在于课堂预设之外的动态生成，需要从数学的角度，运用数学的眼光和方法，让学生获得一些更为宝贵的切身感受。让学生综合运用所学的数学知识，让数学用于实践、融入生活。
四、适时惩罚——通情达理
在“活动单导学”模式初走进我的课堂教学时，我的做法是首先让孩子们学会“闹”起来，唯有“闹起来”，课堂才能“活起来”，于是，有些弱势的孩子乘势瞎闹腾起来。那也就需要来一些适当的教育惩罚。
卢梭曾讲过这样一句话：“我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应该使他们觉得这些惩罚正是他们不良行为的自然结果。”在施罚前后，必须和学生进行沟通，通过“促膝谈心”、“心理接近”，让他们知道为什么要惩罚他，并且让他理解在这样的课堂上应该怎样的“闹”，让他们被惩罚的心服口服，“治”不应该是教育的目的，让学生得到最大可能的发展才是目的，从而更进一步让他们认识到，在“活动单导学”模式的课堂中，自己正确的角色心里。
弱势学生也是一群可爱的孩子，就看你从哪个角度去观察、去发现。我们要清醒的意识到，课堂上，老师必须有博大的胸怀，能和孩子们真正沟通，做孩子们的大朋友；真正耐心去倾听花开的声音，以平等的姿态，蹲下身子看学生，发掘教育的艺术魅力，哪怕是再差的小孩儿，他也有自己的闪光点。孩子的求知欲望是无穷的，学习潜能是巨大的，只要我们用正确的方法进行引导，他们就会迸发无限的学习热情。是花儿，总需要我们适时耐心的呵护与滋养，它们才会开的更鲜、更艳，让我们用细心、爱心、恒心去等待，让这些弱势孩子也能在“活动单导学”模式的课堂中和谐、快乐地成长。
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