6月1日，中小学写作教学和改革高峰论坛在华中师范大学举办，华中师范大学副校长彭南生出席并致辞。来自全国的语文教学专家围绕中小学写作教学进行深入研讨。
中国写作学会中小学写作教学专业委员会会长兼学术委员会主任、湖南第一师范学院刘济远教授作了专题讲座《中小学写作学科的建设与发展》。刘济远认为，16个“无”严重阻碍中小学写作教学水平提高。
刘济远主要观点整理如下：
中小学写作教学痼疾的深层问题及其对策
1.学科无位置
2.课程无课标
3.教学无课本
4.内容无序列
5.教师无方法
6.课堂无范式
7.课时无作用
8.写作无示范
9.草稿无修改
10.评价无标准
11.教学无实效
12.学生无兴趣
13.探索无体系
14.研究无系统
15.社会无氛围
16.难题无解答
· 问题1：学科无位置
表现：1.中小学重阅读课而轻写作课。2.高校有文艺学而无写作学硕博点
后果：就像车库有阅读车道而无写作车道
对策：开辟写作通道， 建设写作学科
· 问题2：课程无课标
表现：写作课教学要求附属于《语文课程标准》
根源：写作课程处于建设阶段
后果：写作部分有纲无目
对策 ：拟定中小学写作教学纲要
· 问题3：教学无课本
表现：写作附录于阅读单元后
根源：无写作课程标准
后果：学无所本 教无所依
对策 ：1.编写中小学写作学生用书
2.编写中小学写作教师用书
· 问题4：内容无序列
表现：读什么写什么，无写作体系
根源：无教材导致内容无序列
后果：随心所欲，任性而为
对策：1.构建中小学写作教学序列
2.遵循序列完成各学段任务
· 问题5：教师无方法
表现：无为或妄为
根源：没有培养师范生“导写”能力
后果：中小学缺写作课专业教师
对策：1.编写中小学“导写”教材
2.开设 中小学“导写”课程
3.培养写作课专业教师
· 问题6：课堂无范式
表现：课时长短流程随心所欲
根源：没有实质意义上的写作课
后果：课堂上“无为”或“妄为”
对策：1.探索写作课基本范式 还写 作课的真正面目。
· 问题7：课时无作用
表现：每周2节课形同虚设
根源：没有系统的写作教学规划
后果：写作课时“自习”或“换课”
对策：制定系统的写作课规划，让 写作课名实相符。
· 问题8：写作无示范
表现：写作课教师不写“下水文”
根源：中小学写作教学专业化程度低
后果：教出不会写作的学生
对策：1.写作教师专业考核上岗
2. 教师示范写作成为常规
· 问题9：草稿无修改
表现：教师包揽，无效批改
根源：没有培养学生自主修改的能力
后果：只出毛坯而无成品
对策：1.建立自主评改习作系统
2.促进习作与发表相结合
· 问题10：评价无标准
表现: 主观臆断 分差悬殊
根源：复杂问题简单化
后果： 蒙与赌
对策 ：1.探索并构建评价标准
2.客观评价，正确导向
· 问题11：教学无实效
表现: 写作水平不达标
根源：有名无实的写作课程
后果：语文学习高耗低效
对策 ：1.全面持续教改实验
2.系统探索有效途径
· 问题12：学生无兴趣
表现： 学生 厌写不写
原因： 教师无为与妄为
后果： 学生被动应试写作
对策 ：1.培养写作兴趣
2.养成动笔习惯
· 问题13：探索无体系
表现：教学流派鱼龙混杂
原因：单打独斗
表现：以局部替代整体
后果：发展不均衡
对策：团队协作 系统攻关
· 问题14：研究无系统
表现：散兵游勇 各自为政
根源：学科无组织
后果：追新猎奇，应试为上
对策 ：组织学术团队 构建系统工程
· 问题15：社会无氛围
表现：独立写作者越来越少
根源：网络复制时代，丧失自我
后果：思维退化，创造力衰退
对策 ：1.强化原创意识 ，养成动 笔习惯 。
· 问题16：难题无答案
表现：斗转星移，难题依旧
原因：难关重重，环环相扣
后果：有心攻关，无力回天
对策：团队协作，各个击破，长期不懈建设写作学科系统工程。
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