来
莹
去
宇
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02/07/2023
第3章 设计课程
课堂改变，学校就会改变
与书相伴
美好触手可及
小妖儿同学：
今天是2月7号，你有没有觉得“放假的时候总是很短，而上班的'岁月’总是很长”？对了，你早就上班了。最近，我在抖音上刷到好多赶“烂尾工程”的学子，还有全家齐上阵的，想想，既理解又可笑，还全国同款呢，倒退几十年，我也是那样子的。
写完第二封信，我就停笔了，因为我在反思。朋友给我留言，一针见血指出了我俩共读存在的“症结”。朋友打了个比喻来形容我们读书的状态——不过是来到了门口，往里看了一眼，又都转身离开了。因为，我俩都是很快得出结论，而这些东西，早就存在于我们的意识之中，并不是通过读书获得的。看似读书，得出的却是与本书无关的结论，在很大程度上，我们貌似进入了一个“假装学习”的误区。你不妨也静下心来想想，认同这样的说法吗？
于是，在第三章，我保持了一种空杯心态，慢慢地来体悟。这一章，我感兴趣的是“综合学习”的深层阐述。我把标题定为《“综合学习”的打开方式》。
首先 ，可以确认的一点，综合学习是实现学习的课程，而学习又是通过创造世界、人际交往和完善自我这样的对话实践来完成的。所以，综合学习，必然也是三位一体的。综合学习以现实的主题为核心，是把知识和经验组织成单元的学习。
在书里，佐藤学列举了一所小学经“海洋中的生物”为主题开启的综合学习挑战，因为学生的家与海相邻，所以，他们就从接触海洋开始，参观水族馆、调查海岸活动，进而收集海洋生物、汇总书刊、图鉴举办展览会……听起来是不是像我们每个学校因地制宜而开设的“校本课程”，但我理解的校本课程应该是广义的更大范围的，需要教师协同合作进行的创造性的、既彰显学校个性又有育人深意的课程。
我想起自己之前在学校时的一次“折腾”，那一阵，“劳动教育”喊得热火朝天，于是，我就想开设一门“食育”课程，你也知道，我向来就是那种头脑一热，就立马开干的类型：买了那么多种籽，种蔬菜、种粮食，那一年，我尝试引导学生自己种植、管理、写观察日记……直到后来，天冷了，那些生机勃勃的秧苗一夜之间，被霜打蔫，虽然，我们还给它们蒙了塑料薄膜。好多孩子，丝毫没有惋惜之感。书中提到了一个问题，综合学习不予成功是因为教师根本没有想亲自与学生一起研究现实的主题和内容。我倒是想了，但失败的原因在于我只是想让他们来迎合我的兴趣爱好。
之所以想起这件事，是佐藤学先生的一句话触痛了我——“只要学习指导要领中提出一个新领域，立刻就围绕它形成一个庞大的市场。”真的，浮躁的动机和混乱的实践并不是做真正的教育。学习，可以说随时随地都可以发生，但是，学校教育上升到课程，必须是谨慎的、规范的。
我在想，综合学习也好，设计课程也好，它们的打开方式基本是相同的，我念叨一下啊——
首先要试着寻找自己的课程优势。我们可以问自己一些问题：师生的兴趣爱好有哪些？学校有哪些特色？家长有哪些资源？地域可以有哪些乡土特色？领导、同事朋友可以为我提供什么样的支持？其实，我也有开设过引以为傲的校本课程——泥塑啊，这个在心血来潮的时候，我还真真考察过不少次，问卷需求、调查走访、拜师学艺、编制教材……反正，当我离开学校的时候，想起还曾把“非遗”请进了校园，让孩子在玩和学中提高了审美情趣、培养了想象力和创造力，还传承了家乡的技艺，也算是没瞎折腾。
在经过认真的思考，找到诸多优势之后、还要确立一个课程的框架，包括目标、内容、时间、评价机制等等，这些都属于配套跟进的内容。
然后再制定一个行动计划，类似于你罗列的日程表。你都精确到每天了，我想，我们可以精确到周，像教学进度表一样，一周一周的把它落实下去，同时，让学生，同事来监督我们实施。我就是一种需要提醒和监督的人，不然，总是图一时之乐，而半途而废。而教育不是一锤子买卖，学习忌虎头蛇尾，课程也不是单打独斗。
最后，就是在我们实施的过程中要且行且思，课堂都是遗憾的艺术了，哪有那么多一下子就成功的案例，对于其实不完善的地方，要不断地反思改进。忽然想起你开设的“电影课程”，真想去旁听一下，摇身变成你的学生，我上师范的时候，回答老师问题，常常会给出一个出其不意的答案，我们老师在留言册上就写过：“写下小雨的名字 ，就记起了我的'语出惊人’”。其实，好多时候是我故意的恶作剧，但那样，才够好玩。你发现没？好多综合学习，就是在玩着玩着，就学到了东西。
共读
[ 日] 佐藤学《静悄 悄的革命》
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小妖同学，我在唐山开会，刚刚他们问我，考核表写了没，说明天交，我不写了，补那个。你上班愉快，我回去约饭。
晓宇同学
2023、2、7
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