浅谈惩罚的艺术【转】

浅谈惩罚的艺术

——多一些自然惩罚，少一些人为惩罚

浙江东阳中天中学 厉军萍

在我的教育信条中，我并不相信帕累斯顿的教条“孩子们生来都是好的”。我宁愿相信孩子都是有缺陷的，但这些缺陷是可以在后天的教育中加以弥补的，在后天的教育中可以完善并提高的。经过我多年的教育实践，我有了切身的体会,积累了一些经验，我认为要教育好学生，必须提高教育的艺术，，而“多一些自然惩罚，少一些人为惩罚”的教育艺术感受尤为深切。多年来，我都是这样做的，下面通过二个例子，谈谈自己的一点看法。

一、人为惩罚后的反思

大学毕业后，第一次我接班主任是中途接的一个慢班，因学校实行动态编班，这个班在高二升高三的时候拆掉了，我前后总共担了83天班主任。我因是刚毕业第二年，再说整个班级总共只有42人，却有28人是处分过的学生，可想而知，这一班的学生几乎汇集了所有《中学生行为规范》中学生不该犯的错误，否则怎么会有这么多人处分呢？因毕业不久，我没有班主任的工作经验，更没有设身处地为学生去想过，也没有深入研究学生犯错误的原因。我只是简单的认为学生违犯纪律，批评、训斥、受处分这是天经地义的事，我甚至想这么难管的一个班级如果把违纪最严重的学生退掉了，那就可以“杀一儆百”了，也许这个班就会很安静，而且也会静下心来读书了。在这种不成熟的思想支配下，我留意着学生违纪事件。没过几天违纪事情发生了，原本留校察看的何军（化名），就寝后翻墙出去打游戏机违反了学校的规定，我抓到了证据，马上整理材料，上报政教处，要求对该同学予以处分，留校察看的高一级处分就是劝其退学，这一点谁都明白。当时我毫不犹豫的请求学校给这学生以退学处分，学校也根据校纪校规和《中学生守则》给了这位学生劝其退学处分。临走的前一晚据其他学生介绍说，这位同学在凌晨两点钟起来为我班出了最后一期黑板报，当时正在火气中的我也没有被感动，给他说了一些安慰的话还是给他送走了。可谁知道给他送走并未减轻我班的管理难度，反而学生与我之间的距离更加拉开了。我看着黑板报上的强劲有力的粉笔字，这个学生的身影一次又一次地在我的脑海中浮现，我的精神压力反而更加重起来了。我开始怀疑自己的这一做法了。

我一次又一次的问自己，你是称职的老师吗？导致他的失学，难道你班主任没有责任吗？难道学校、家庭就没有责任吗？这不是教育的失败吗？难道不应该很好的反思一下失败的原因吗？一连串的问题使我自己都无法回答，使我的良心受到了谴责。如果今后有机会担班主任，我一定要做一个称职的班主任，做一个称职的人民教师，做一个为了学生的一切的好老师。这种思想逐渐在我心中形成。

二、自然惩罚的效果

第二个班级的管理，我吸取了以前管理的教训。接班以后，我首先分析了班级存在的状况：文科、高二年级、按高一升高二成绩分配，全班共45人，其中全校后60名中，我班有27人，学校鼎鼎有名的四大金刚中分到3个，受处分同学9人，据有些同学介绍，大错没有，小错不断的多之又多，报到第一天有1/3多的学生要求转班，这现状可想而知，换成谁当班主任，谁都是心事重重，我也不例外。但是既然我接下了这个班，我就要为了这个班的学生的一切而努力，我第一天的演讲就没给自己留下退路，我的演讲的第一句是“同学们，请相信我，我不会让你们失望的......”。一句不会让你们失望的话开始了我的又一次教育管理的历程。这样的班级刚开始几乎天天有事情发生，能否把事情处理好，将直接影响着这个班级的以后走势。所以每一件事情发生的时候，我都不会先把学生找来臭骂一顿，更不用处分来包揽一切，因为这样做只能使学生感到委屈，使自己气愤填膺。我经常这样思考，每一个人都要犯错误，重要的是要帮助他们找到犯错误的原因，以及错误行为的后果和危害，别具匠心的让他们体验错误行为的后果。所以，学生犯错误的时候，我总是先把犯错误的学生找来，先让他讲讲做事的理由，然后分析事情错在什么地方，并且给学生一个申辩的机会，我绝不会用“你给我闭嘴”，“你不要辩解了，这没用”等等的话来打断学生的申辩。因为每个孩子都有说话的权力，经学生申辩后，然后我也自己寻找原因，如果发现有一些地方是我自己导致学生做的不好的地方，首先是我向学生道歉。譬如，由于我班主任的工作不到位，导致学生犯错误，请求学生谅解等等。此时此刻的学生除了有愧疚之外，他还会对你说：“老师这不是你的错，是我自己的责任，我不应该犯这样的错误，请老师给我一次改过的机会，下一次我一定不重犯了，为了给我自己记住这个错误的教训，我愿意为班级的公共场地打扫一周，以表示我的悔改行为”。当然有这种想法的学生是一些平时不太犯错误，即使犯了错误也是小错误的学生，作为老师的我们根本无需要责骂与惩罚的。

在这个班中，我又碰到了一个象以前一样的，也是留校察看的一个学生，在高三那一年由于跟父母亲吵架了，结果星期天回校后却离校出走了，三天三夜老师、家长都找不到，后来通过学生的QQ终于找到了他，按理也该把他送回去了。但是，我躺在床上，认真回顾了这个学生从高一到高三的整个经历，从他本身来说比以前已经有很大的进步了，所以校领导来通知我做好学生的思想工作，且让学生的父母亲来校把学生接走的那一刻。我脑海里的第一个念头就是此时此刻我班主任的意见就代表了这个学生的去还是留。我是最了解该学生的人，如果我轻易的不成熟的决定，也许会毁了这学生的一身，我反复思考最后决定留下这个学生。于是我直奔校长室，与校长谈了该学生从高一到高三的种种表现，说服校长把这学生留下。校长也为我提出这样的请求表示赞同。当然也不是说对这学生就不处理了，我采取了一种自然的惩罚方式，叫他回家呆几天反思，让他知道别人都在读书，而他犯了错误就得回家闭门思过，接受自然惩罚的办法，通过这种办法让他明白如果不珍惜读书的机会，将会失去很多很多的。真的，过了几天，这学生就一个一个的电话打来要求来校学习，经过几天的思考，这学生已经明白自己的错误。这个学生回校后的表现很好，学习也非常认真，通过努力考上了大学。我认为自然惩罚的教育远比人为惩罚得到的效果要好得多。 通过上述二个例子，二个班级，二种不同的教育艺术。我体会到第一个例子采用人为惩罚的办法，是由教师或父母根据学生的错误行为，人为决定的惩罚回应。这样做导致了该学生终身失去了学习的机会，达不到教育学生的效果，把教育的困难推向了社会，这是教育的不足，更是教育的悲哀。而第二个例子我采用了自然惩罚的方式，本着基本等值、等同的原则，对一种错误行为的回应，目的是让学生在这种回应的经历中增加这方面的不可替代的经历。通过这种经历的回应，使学生本身体验到错误之处，使之通过他本身的理解分析，思考，他人的帮助使他认识到错误的原因并改正，起到了自然惩罚的效果，从另外一个侧面看，这是教育的一种成功。