牵蜗牛去散步

今天观摩了两位老师的两节《师说》课，感觉这两节课都是常态课，而刘老师的课是我理想中的课，周老师的课有很多我平时上课时的影子。评析这两节课，反思我自己的课堂，我一直在思考：两节课的内容差不多，效果却截然不同，为什么呢？直到看到下面这则寓言，心里豁然了许多。

【寓言】：

　　有一天，上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。

　　可是蜗牛爬得实在太慢了。我不断地催它，唬它，责备它。它却用抱歉的目光看着我，仿佛在说，“我已经尽全力了！”

　　我又急又气，就去拉它，扯它，甚至踢它。蜗牛受了伤，反而越爬越慢了，后来干脆趴在那里不肯向前爬了，而已筋疲力尽的我也只好看着它干瞪眼。

　　无奈之余，我不禁有些奇怪：上帝为什么叫我牵一只蜗牛去散步呢？

　　又有一天，上帝还派我牵那只蜗牛去散步，看着它那蜷缩的身体、惊恐的眼睛，我不禁起了怜悯之心，我不忍再催它、逼它，干脆跟在它后面，任蜗牛慢慢地向前爬。

　　咦，这时候，我突然闻到了花香，原来这里是花园。接着，我听见了鸟叫虫鸣，感到了温暖的微风，还看见了满天的星斗。陶醉之余，无意中向前一看，呀！蜗牛已爬出了好远。等我跑步赶上它时，它用一种胜利者的姿态来迎接我。未等我开口，它已经带着自信，奋力地向另一个“驿站”爬去了……

我忽然明白了：原来上帝不是叫我牵蜗牛去散步，而是叫蜗牛牵我去散步呀！

看着蜗牛爬地太慢，总是用着各种法子去“催他，唬他，责备他”，有时“又急又气，甚至踢他”，我们就是这样对待那些在我们的预设中艰难爬行的学生。很多时候，我们为了上好一节语文课，经常为教学情境如何别出心裁，教学手段如何丰富先进，教学课件如何新颖别致，教学环节如何紧凑有效，教学用语如何精推细敲等花费大量精力和时间。在课堂上，因为过于想展示教案的精彩设计，过于追求教学环节的完整，使得我们忽视了学生的存在，忽视了学生精彩的发言和课堂中闪耀的智慧的火花，一堂课，老师是红花，学生的配合，学生的表现是绿叶，只起到衬托红花的作用。为此，我们自己筋疲力尽，学生信心全无，两败俱伤。如果我们也能学学寓言中的“我”，把主动权交还到学生手里，让他们在课堂上尽情发挥，感受学习的快乐，也许真的能在“山穷水尽疑无路”的时候“柳暗花明又一村”。

是啊，教育是慢的艺术。急功近利、急于求成，都是教育的短视行为，但也是现行教育普遍存在的硬伤。我们应该把激情带进课堂，把微笑带进课堂，把趣味带进课堂，把时间留给学生。在课堂教学中，通过“设疑、诵读、交流”等的形式来使学生的主观能动性充分发挥出来。教师与学生之间的一次次思想交锋、一次次的据理力争，其实就是知识的感悟过程，能力的提升过程，情感的升华过程，品尝成功的过程。

“我牵蜗牛去散步”和“蜗牛牵我去散步”有什么不同呢？细细品味，似乎在启示我们：在课堂上，教学设计可以开放一些，质朴一些，但更多的应该关注学生在课堂上想什么，做什么。给学生留下足够的时间和空间，真正与学生形成心灵的对话和交流，这样的课堂才有可能成为学生展示智慧火花的“剧场”。这样的质朴，不只是关注自己的精彩，而是把空间留给学生，把精彩留给学生；这样的质朴，并不意味着教师可以“偷懒”，它要求教师在备课环节上狠下功夫，胸藏千秋腹有底蕴，用简单而切中要害的教学方式为学生构建“学习的天堂”，让学生轻松地享受学习的收获。