公开课，对老师来说是再熟悉不过的，每所学校，每个学期基本都会举行。公开课已经成为学校教研活动的核心要素，似乎没有公开课就成不了教研活动，可见它的重要性。
公开课实际上就是让同事们取长补短，相互学习，互相成长的一堂研讨课。为什么这么说，因为老师的“传道、授业、解惑”几乎都在课堂完成，课堂是教学的主阵地。
然而，课堂教学是一个十分复杂的过程。随着时代的发展，要求教师的教学理念也要随时更新，因此，课堂教学是老师教育能力、综合素养的体现。
课堂教学是每一位老师教学生涯的必修课，比如课堂上知识重点是否抓住了？教学难点是否化解了？教学过程、板书设计、教态、教学语言、教学组织等等方面，都需要老师去学习，去钻研。
要上好一堂课真的不容易，每个老师在课堂上都会或多或少遇到这样那样的问题。
遇到问题怎么办？当然是大家一起来讨论研究解决这些问题，从而让学生更容易掌握知识。讨论教育教学问题的活动就是我们的教研活动。
所以一直来学校教研活动的基本方式就是老师上一堂公开课，同科目的老师一起来观摩听课。
听课老师可以和上课老师进行比较，看别人是怎么解决问题的，对于别人的教学思路、教学方法看自己是否认可，或者有什么更好的建议。
常态课都会出现问题，有问题才会有矛盾，有矛盾才会有讨论的焦点。这样大家才能取长补短，共同提高。
因此，我们的公开课必须是常态课，常态课才是我们老师最真实的课堂再现，才会产生共鸣。
然而，我们现在的很多公开课已经远离了它的初衷，失去了探讨的价值，因为它已经接近完美，让人无可挑剔。
从课前教案的集体设计，无数次的课堂试教，到参加公开课学生的挑选，事先和学生做好的排练，包括举手发言，指定发言学生，学生回答问题的内容，甚至包括设计好的“小意外”等等，经过全面包装后，就变成了一堂“完美”的公开课。
可是，正因为它的完美反而拉开了和听课老师的距离，变得华而不实。
公开课作为学校教研的一种形式，一直具有它的价值，但它应体现课堂的原生态，具有研究性和鲜明的个性。
它以观摩教师对课堂教学评论作为引导，从而发现问题，解决问题，提高教师课堂教学的能力，才能为教师的专业成长提供坚实的台阶。
因此，老师们呼吁常态课，专业成长呼吁常态课。无论是校级的，还是市级、省级乃至国家级的公开课，都需要是常态课，这种接地气的课才有学习研讨价值。
有老师说：精心包装的公开课，再完美也是失败的，毫无价值，是在浪费他人时间！
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