XX学校校本课程实施方案

强化艺体养成教育 促进学生全面发展

——XX学校校本课程实施方案

一、实施“生命成长教育”课程的现实基础和理论依据

1、时代的发展，社会的进步，为我们每个教育工作者提出了一个严峻的课题：基础教育是干什么的？是一项“面向天才，选拔精英，单纯培养人上'人’”的“产业”，还是“面向全体学生”、“关注生命、促进生命成长并进而成全生命”的事业？我们的办学思想——育人目标，是制造统一型号、统一规格的升学“零件”、考试机器——片面追求升学率，还是“塑造灵魂”——“着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力”？我们的育人模式，是该升学为本，“军事化、全封闭、看守式”，因“智”施教——因循分数之别、智商之别来“选拔”和“淘汰”，还是育人为本，家校同盟，因材施教——因循素养之别来扬长补短，帮助每个学生开发潜能、个性、特长发展？

目前，我们的学校，不是缺少钱，而是缺少明确的办学思想——目标定位，缺少从实际出发、实事求是——“为了生命”的育人思路和策略；我们的校长、教师，不是缺少实干、苦干的奉献精神，而是缺少“成全生命”的人道情怀，缺少对教育常识的执守，对学校“教育质量”的内涵思考，对学校育人目标及其育人模式的质疑和扬弃！不少教育工作者对教育本质的认识，似乎还停留在“学而优则仕”的封建科举时代。

时代呼唤“新老师”和“新校长”。“新老师”和“新校长”的关键在于：“求真务本”！——“本”是什么，是“升学”还是“育人”？这是一个“教书匠”和“育人者”最大的区别！学校课程的本质是教育而非教学。一个优秀的教育工作者，不仅立足课堂、思考“教学”——重视课堂教学成绩和所谓的“升学率”（学生的智商和分数）；而且，更热衷“育人”，思考“教育”：思考“五育”并举、全面发展——学生自主、和谐、个性化、可持续发展的育人目标，思考“适合每个孩子生命潜能充分而自由发展”的人才培养模式，思考“教师幸福从教，学生积极向上、健康、快乐成长”的育人特色。

2、专家指出，生命教育是当今基础教育的一面旗帜，是中小学教育的基础和核心。为了个体生命的成长与幸福，是教育最正当的价值追求。生命教育的本质在于，关注生命、促进生命成长并进而成全生命。

生命教育强调“用生命温暖生命，用生命呵护生命，用生命砥砺生命，用生命滋润生命，用生命去灿烂生命。”其根本目的在于，引导学生珍惜生活、善待自我、友爱他人、奉献社会，培养学生营造幸福人生的能力，为学生的幸福人生奠基。

义务教育阶段基础教育的办学性质，决定了我们初中、小学必须立足“基础”，回归人道，明确定位“生命化”的办学目标：既要有升学指标——智育发展水平指标，更要确立全面发展的人文指标——学生习惯、人格、爱好、特长等关于生命的素质指标；关注孩子的精神成长，以行为规范养成教育——生命教育为中心，引导他们“学会学习、学会生活、学会共处、学会生存”，给孩子的心田播下“习惯”、“人格”、“兴趣爱好”这三粒人生素养的种子，帮助学生开发潜能、发展特长，让每一个生命都积极向上、健康成长。

基础教育，应该永远按照规律做“基础”，以“成全生命”的人道情怀，为学生打好做人的基础、终身学习的基础、身体的基础、心理健康的基础。

3、当今高考，通常分为文科、理科、艺术、体育四大门类。这足以说明：基础教育，“没有差生，只有差异。”每个学生都有自己的潜能和特长；每一颗星星都可以在适合的位置上，发出自己的光和热。

学生生命成长的社会化生存发展需求，同样要求我们：必须打破千篇一律、千校一面、片面单一的人才培养模式，变“升学为本”为“育人为本”，把育人的目光聚焦在学生的习惯、人格、兴趣爱好上，把教育工作的着重点自觉转移到“养成教育”上，落实到“生命成长”上：尊重学生的个体差异，考虑每个学生的潜质爱好、个性特长，考虑学生“生命潜能和未来发展需要”的不同，重视学生多样化与个性化协调发展，因材施教，促进学生全面发展、学有所长。

“尺有所短，寸有所长。”“世界上没有两片完全相同的树叶。”对于每个未成年人来说，有怎样的情感、态度、价值观，就有怎样的未来：有什么样的志趣爱好，就有什么样的潜能和特长；有怎样的人生选择，就有怎样的前途和命运。

“教育是人灵魂的教育”，“是对生命的成全。”教育的本质，就是呼唤良知，呼唤人性，从而影响学生的行为——教育，就是培养习惯！教育工作的根本要求不是升学，而是育人！

教师的天职和神圣使命应该是：既希望孩子成为社会一流的创新拔尖人才，又有勇气鼓励学生去做“平民”，做一个身心健康的“好人”、自食其力的“常人”，——为国家和社会培养高素质的劳动者，培养正派的、有一技之长的人。

贺淑曼教授指出：尊重学生的个体差异，选对人生位置比努力和天赋更重要。天才也怕选错行。（《天生我材必有用：英才教育学》）

我们的教育，应该少一些“分数”、“教学成绩”之类单纯智育的评价，多一些“习惯”、“人格”、“兴趣爱好”、“个性特长”之类生命化的字眼。

总之，培养学生良好的习惯、人格、兴趣爱好，帮助学生开发潜能、发展特长，“提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力”，首先要通过课程来落实。只有创造适合学生的课程文化，开发适合学生生命成长需要和民族社会发展需要的校本课程，才能促进学生自主、和谐、个性化、可持续发展。

为此，我们拟从初中、小学的实际出发，全面实施“生命成长教育”，为学生的一生发展和幸福奠基。

二、实施目标

1、 总体目标

（1）强化艺体、养成教育，打造“生命成长教育”美丽和谐的书香校园，打造艺体特长多姿多彩的星光校园，着力提高学生的社会责任感、自主创新精神和独立思考能力，让每个学生都成为人间天使、命运的主人。

（2）合理安排课时计划，精心设计活动菜单，每天做到“三还给”——“把时间空间还给学生，把兴趣爱好还给学生，把体育美育还给学生”；按时落实“三打开”——“打开所有的实验室、专用教室，打开所有的图书馆、阅览室，打开所有的运动场馆”：让校园书声琅琅、笑声朗朗、歌声朗朗，让师生的心灵充满生命情怀。

（3）创办适合每个学生一生发展的教育，创建一个“学生更喜欢，教师更幸福，家长更满意，社区更认可”的理想学校。

2、 具体要求

（1）师本课程：时代呼唤“新老师”和“新校长”

——今天我们怎样当老师

a.以民主、科学的育人观和方法论，在业务进修——课外阅读中思考教师的天职，在工作中感悟人道生命情怀，在教研教改、专题培训中探索和创新“成全生命”之道，让学生跟着真正的“思想者”和读书人学习。

b.尊重教育规律和学生身心发展规律，树立“没有差生，只有差异”的育人观，一方面，和学生一道“正己”——习惯良好，身心健康，积极向上，人格健全；同时，全程、全员、全方位让学生“自强”——育人为本，因材施教，透过分数，抚慰心灵：因循素养之别来扬长补短，帮助每个学生开发潜能、发展特长，促进学生全面发展、个性、特长发展。

参考教材：《梦想从习惯起步》（肖泓）；《教育的力量》（肖川）；《做最好的老师》（李镇西）；《天生我材必有用：英才教育学》（贺淑曼）

（2）生本课程：让每个学生都成为人间天使、命运的主人

a.学会学习——爱好课外阅读，善于自主快乐地学习；全面发展，学有所长。

b.学会生活——健身卫生、自理自护，平安、健康、规律地生活。

c.学会共处——学会做人：有好心（善心、诚心、慧心），做好人，走人道；“善良、正直、机智”，与人和谐相处。

d.学会生存——学会思维：独立思考，不轻信盲从，善于扬长避短，能够智慧对待人生的挫折和不幸。

人人养成“六好”习惯（学习阅读、自理自护、运动健身、环保卫生、遵规守纪、礼仪文明），树立“五心”健康人格（忠心献给祖国，孝心献给父母，爱心献给社会，关心献给集体，信心留给自己）；个个做到：学习自主，生活自理，安全自护，人格自尊，言行自律。

参考教材：《幸福从阅读开始（中小学生名著导读）》（肖泓）；《读懂中国（小学、初中卷各1——3册）》（陈刚 陆惠芳）；《好孩子好学法》（魏书生）。

三、教学原则

1、“三定、一选择、一成果”的组织原则：时间固定（学期、“节日”课程、月课程适时确定，年级周课程依次为每周三、四、五下午）；场地固定（专门的部室或场馆）；教师固定（由相关组织领导和有专长的教师负责）。师生协商制定学习计划、内容及学习方法，形成学案。期末、节日或学年进行成果或作品展示。

2、灵活性原则：课程内容、方法应以学生实际情况而定，教师应从学生的个体差异、效果等出发，因材施教，灵活调整，使每个学生学有专长、个性发展。

3、开放性原则：与家庭联姻，与社会结合，家校同盟，双轨育人，从社会发展的实际出发，做到：目标的多元化、内容的宽适性、时间空间的广域性、可变性，评价的主体性。

4、发展性原则：面向未来，与时俱进。重视过程性评价，进步一点，肯定一点；发展一点，展示一点。关注学生习惯、人格、兴趣爱好、个性特长，循序渐进，为学生的一生发展和幸福奠基。

四、实施内容及其路径

（一）民主集中，建设充满生命情怀的校园文化

示例——

办学宗旨（使命）：以情促智，自主发展

学校愿景（目标）：和谐发展，群星灿烂

核心价值（校训）：正己自强，健康成长……

让师生过一种丰富多彩、幸福完整的教育生活。

（二）打造生命化课堂

a.兴趣、探究的课堂；

b.思维民主、敢想敢说的课堂；

c.心灵沟通、快乐、互动的课堂；

d.人性之美、人伦之美、人道之美的课堂；

e.灵动开放的课堂；

f.智力成长的课堂；

g.生本、高效课堂（不看精彩看实效，不看师效看生效，不看预设看生成）。

（三）开发生命成长教育校本课程

相对完整的校本课程体系一般包括以下几个方面：国家课程——地方课程——校本课程（师本课程——生本课程）。具体来说有，基础性课程——选择性课程——实践性课程。即，可持续发展的基础性课程，适应与满足学生多样化与个性化发展的拓展性（选择性）课程，促进学生创新精神和实践能力的实践活动课程。

因此，我们本着以国家课程标准为底线、以学生生命成长需求为上线的原则，打破学科界限，对国家课程进行二次开发：以生命教育为核心，以“四学会”养成教育为主线，以中华传统文化丰富的人文内涵为营养，以当代优秀科学文化资源为补充，制定了年度《养成教育序列化方案》，并设计编印了与之配套的“四学会”养成教育《阅读与实践记录本》，不断深化和完善养成教育的内容目标、实践操作、考核评价体系，确立层次化、序列化的训练养成目标，规范教育内容，构建出适应初中、小学各阶段的“生命成长教育”校本课程。

内容、途径（案例与方法）如下：

1、基础性课程：认知体验课程（正己——养成教育课程）（1）“学会学习”系列（文理学科）：

a.学会“计划学习”——制定课内外（节假日）《一日学习生活作息时间表》：填写各时段相应内容事项，落实“八个一”（健身、卫生、朗读、背诵、整理《错题集》、课外阅读、记写笔记、预习等）。

b.“阅读欣赏与习作”指导；“书香班队”展示评比。

c.预习（自学）训练。

d.阅读笔记或生活随感（实践记录）训练。

e.诗文朗诵、故事演讲训练。

f.自主学习训练——“实践'八个一’、享受'八个一’”征文（经验交流）……

（2）“学会生活”系列（班团队会、体卫学科）：

a.自我管理训练——“民主管理，自我教育”主题班会：实行“两评”——班级“八有”（板报、图书、作业柜、花草盆景、字纸篓、痰盂、工具存放箱、毛巾脸盆）卫生评比；班队示范岗（班干部轮岗制）任职情况评比。

b.生活自理训练评比（洗衣、整理床铺、打扫房间）。

c.理财教育（“诚实守信，勤俭自强”主题班会；理财展示、交流）

d.“讲究卫生，预防疾病”专题讲座。

e.厨艺培训——“周末为父母做晚餐”（买菜、制作菜谱、写操作流程、填写实验报告）体验教育活动。

f.阳光体育“三个一”（晨跑、体操、仰卧起坐之类健身运动）达标检测。

g.“五防”（防火、防震、防烫伤、防溺水、防交通事故）培训演练——安全自护、警示体验教育。

h.“多彩课间，安全文明”游戏项目展示、评比。

（3）“学会共处”系列（班团队会、学科课堂）：

a.“五姿”（坐姿、站立、读书、写字、举手）训练。

b.仪表风纪训练、展示（军训）。

c.走近乡贤（史圣），正直做人——理想志向体验教育。

d.礼仪训练——“个人修养，礼仪文明”（尊师、升旗、同学、家庭、社会礼仪）教育。

e.“五心”人格教育：情感教育——与中学生谈情说爱；节日寄语——感恩教育；毕业典礼——“毕业离校”教育。

2、选择性课程：选修规划课程（自信——志趣爱好课程）

（4）美术系列：国画、素描、简笔画、叶贴、布艺、书法、编织、剪纸、装饰等。

（5）音乐舞蹈系列：器乐——管乐（小号、长号、笛子）；弦乐（小提琴、二胡）；键弹乐（手风琴、钢琴、电子琴）；打击乐（锣鼓镲钵等）。声乐。舞蹈——民族舞；国标舞；集体舞等。

（6）体育系列：田径、体操、球类、武术、棋艺等。

（7）科普系列：小发明、小制作、家电维修、陶艺、电脑创作。

3、实践活动课程：自主探究课程（自强——自主发展课程）

（8）“学会生存”系列（思想社团）：

a.“生命大观园”——生命成长学社(学习和讨论主题如生命的“起.源与演进”“结构与功能”“出生与死亡”“安全与健康”“规划与成长”“权利与责任”“价值与意义”“尊严与幸福”等）。

b.专家、教师论坛：办特色化学校，育“人间天使、命运的主人”。

c.专题讲座——管理与交流：家校同盟，双轨育人——让家庭和学校共同撑起教育的天空。

d.学科与发明（生活与创造）——“梦想之家”。

e.“心灵之窗”——师生心语“贴吧”（发表园地）。

f.青春与生命(成长)讲坛——“学子之家”。

g.“阅读与习作之友”——文学社。

h.陶艺创作研究室。等等。

（9）爱好特长系列（艺体社团）：书法（绘画）兴趣小组；游学体验——摄影与创作俱乐部；合唱团；舞蹈团；管乐队，民乐队，打击乐队；星光棋社；乒乓球俱乐部，篮球（排球、足球）队。

（10）“校园四节”：艺术节、体育节、读书节、美食节。

（四）改革评价方式。

设立“星光奖”，变以往单纯片面的应试奖为多元化、体系化的素质教育奖，进行发展性评价，彰显“生命成长，群星灿烂”的素质教育特色。

学校“星光奖”为多项特色奖，面向全体师生——立足个人，关注群体，提高生命质量，指向共同成功。

分为两大系列。一类为阶段奖：每周星光奖；学期星光奖；毕业年级星光奖；“好习惯”星光奖；“感动校园”星光奖。

另一类为活动奖：例如，自主学习奖、乐学善思奖、生活自理奖、安全自护奖、优秀干部奖、阳光笑容奖、绅士风度奖、爱心天使奖、魅力人格奖、文明向善奖、体育健身奖、才艺杰出奖、艺体特长奖、社团骨干奖、足球先生奖、勤俭节约奖、金口才奖（健谈奖）、歌后奖、笑口常开奖、守时奖、最具潜力奖……

我们相信，每一个奖项的背后，都是一个精彩的生命。

这一个个有尊严而尽情舒展的生命，将一次次彰显出我们“生命成长教育”的特色和价值。

我们坚信：“生命成长教育”，将让我们每个师生有更多的用武之地，有更大的发展空间；强化艺体、养成教育，将为我们“提高教育质量”找到新的“增长点”，实现新的突破。

愿我们的教育回归，能让我们各位同仁，人人有这样一套“方案”——一个参考，一面镜子，一块教育的“他山之石”；让学生生命的小船，个个有一面思想和习惯的风帆；让那些灰暗沉闷的校园和师生心灵的天空，多一些精神的关注、生命的思考、人道的关怀、智慧的光照。如此，我们的校园将充满希望；我们的教育，将展现出一片宽阔的未来！

《学校课程建设工作材料汇编》（需要的朋友直接留下你的WX）具体目录如下：

1.学校课程建设规划(1)

2.学校课程建设规划(2)

3.XX学校课程建设方案

4.XX学校课程实施方案

5.XX学校创新课程实施方案

6.XX学校校本课程开发与实施方案

7.XX学校校本课程规划方案

8.XX学校校本课程建构方案

9.XX学校校本课程体系建设方案

10.XX学校校本课程实施方案

11.XX学校新课程校本课程建设实施方案

12.XX学校综合实践活动课程实施方案

13.XX学校课程建设阶段性总结

14.XX学校课程建设汇报

15.XX学校德育课程建设特色汇报

16.学校贯彻新课程方案暨落实新课程标准工作汇报

17.“创建书香学校”及“常态化实施地方课程”汇报材料

18.XX学校特色学科建设制度

19.新高考选课走班 学校该如何设计课程方案

20.学校课程规划和课程管理

21.学校课程建设的规划和实践

22.学校课程实施方案的制定内容概要

23.学校课程建设必须进行“系统设计”

24.学校课程整体规划中课程实施策略的布局

25.学校课程体系设计的四大变化

26.《义务教育课程方案》（2022版）关于校本课程的规定