故事分析：
我曾经带过的一个极差班。初二时，学校按成绩把学生分成ABC三个层次的班，其中A班一个，B班4个，C班一个，我做C班班主任。作为中考无望的班级，对学生的成绩就不要做要求了，但对品行不能放松。具体要求是：尊重师长。任何情况下都不能顶撞老师，如果被老师批评感到委屈，可以事后和老师心平气和地沟通，或者找班主任说明情况。遵守纪律。课堂上不管能不能听懂，都不能制造声响，不准看小说等课外书籍。
实在听不懂的同学，可以向班主任申请不听课，但要学一样有用的知识。在当时的情况下，就是练字。有些同学通过申请，在我的课堂上练钢笔字，他们后来写得一手好字。保持个人和周边清洁卫生，自己的座位一米范围内不能有垃圾。在升旗仪式和大型集会要庄重肃穆，不能讲话等。完成作业。不会做的同学，允许抄作业，但要找同学或老师弄明白。同时，我也要求我班任课老师降低难度，不要按B层次学生的标准要求C层次学生。
成绩不好的学生，不仅是学习成绩有问题，很多方面都有问题。有一个星期六，突然接到一位家长的电话：“老师，你小心一点，我家陈XX拿了一把菜刀，说要到学校砍你，我们家长根本拉不住。要不然就报派出所吧。”当时我冷静地想了想，自觉没有做让学生恨到被菜刀砍的事情，于是我给家长又回了一个电话，告诉家长：“你等孩子回来后，和孩子一起到办公室来，我问问原因。”
下午，家长和学生一起来到办公室，我请他们坐下后，问学生：“你说说，为什么要砍老师？”学生说：“你和其他老师在背后议论我，说我的坏话。”我没有议论什么，只是告诉他：“首先，老师要教学生，就要了解学生，和其他老师一起探讨学生的优缺点，是老师的职责之一。其次，你背后议论过其他人没有？被议论的人会不会拿刀砍你？一件小事就动刀动枪地，这个社会还能安宁吗？”
在我的一番说服教育后，这个学生给我诚恳道歉后，笑着和家长一起走了。我举这个例子是要说明，对行为有偏差的学生，老师在任何情况下都要冷静，不要被学生的情绪影响到自己，多数学生还是愿意讲道理的。经过半年的努力，我班学生成为纪律最好的班，很多老师都说，我班的学生纪律好，有礼貌，除学习成绩外，各方面的表现都超越那些B班的学生。
总结语：
初一班，纪律差，成绩差，读完就打工。作为一线教师，实在说，遇到这种情况，是非常头痛的。因为这个头痛，不是一两天的事，而意味着三整年、一千多天、白天黑夜都要面对的“麻烦”。你作为老师，接下这样的班级，本身就是令人敬佩。但我们可以换个角度看问题，或许就能够将“头痛”变成“希望”，甚至“惊喜”。
初一学生是完全可以改变的。初一学生应当都还是天真无邪的孩子，从某种程度上讲，他们还是“白纸”，作为教师，我们通过两三年的引导和教育，是可以将最初不够好的想法改变的。当然，这需要班主任、任课教师，当然也包括学校方方面面的机构和人员，付出巨大的努力。这种努力，最能体现教师常常说的“良心活”的价值。
知识改变命运，成绩改变观念。通过扎扎实实的教学，让学生对学习树立起信心。试想，如果学生成绩日益提高，他们自己就会改变当初的想法，随之其父母对孩子的信心也会发生戏剧性的变化。如果这些孩子成绩得到很大的提升，纪律难题自然会有质的改观，他们能够以优异的成绩考上重点高中，至少顺顺当当地进普通高中，我想，他们放弃“打工”念头的概念是很大的。
习惯可以改变，态度也可以转变。纪律差，可以通过管理解决；成绩差，可以通过教学改变；态度和习惯差，则需要老师付出艰辛的努力，但不容置疑的是，也可以改变。十二三岁的孩子，肯定不是不可雕的“朽木”。所以，我们教师要对这些孩子充满信心。如果说小学的习惯不好，我们就从初一开始，一点一点地校正他们；如果他们的态度不好，我们就观察、多引导、多指正，嘴碎一些，事多做一些，想方设法，水滴石穿，日积月累，他们一定会发生积极的变化，甚至变得超乎我们的想象。
扩大孩子的视野，树立更远大的理想。孩子读完初三就想打工，这是眼界问题。我们可以通过两三年的教育，让孩子的眼界更宽广一些，让他们明白，除了初中毕业就打工这个选项之外，还有更多的选择，还有更好的生活状态，还有更惊喜的事情等他们。除了学业层面的知识，我们有必要让孩子读些报纸，关注社会现实中的榜样，引导他们关注相关新闻，多读一些优秀的图书。久而久之，他们就会慢慢发现，原来那个打算，多少显得有些“小”，有些微不足道，甚至有些可笑。
努力在今天，感恩在未来。有过一定年头教学经历的人都知道，那些感恩老师的学生，往往是在校期间的“捣蛋生”“差生”“让人头痛的学生”，而不是成绩优秀的学生。为什么会出现这种“奇怪”的现象？因为，这样的学生，在学校里的时候，我们老师跟他们接触最多，对他们的影响也很大，特别是思想、情感层面的交流是最多的，因此，老师的一言一行，在他们的一生中，记忆也是最深刻的。
纪律差、成绩差，理想太“小”，的确是“坏事”，但也能变成好事。好坏之间，就在于教师的那份“良知”，在于我们做了我们最值得自豪的“良心活”。
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