就像你永远叫不醒装睡的人一样。再好的老师也教不会不想学习的学生的。
有一个五年级的孩子，调皮的无法正常想上课，家长就想了很多的办法，他们觉得是自己的孩子没有遇到好的老师，学校老师照顾的学生多，忽略了自己的孩子，所以在私底下，他们找了很多个补课班儿，筛选了很多的老师，最后终于是找到了一位老师，孩子各方面都在进步。高兴了没多久，很快，一个学期的新鲜期过去以后，孩子就不再配合了，有时候家长送过来，一下车孩子就跑了，老师跟家长就在小区里面找，特别的恼火。
最后的结果可想而知了，六年级的时候学校老师留的作业，孩子都不写了。
现在看着年轻的教师们一腔热情的教学态势，好像只要自己付出，就一定能把学生教好。我已经习惯在心里对着他们淡淡的微笑了，其实也是对自己的过去的释然。
同事们偶尔在一起聊天儿，都说当老师是个良心活，无论学生学不学，我们必须得对得起自己的良心，尽心尽力的教就好了，确确实实是有一些学生是教不会的，往宽处想吧，全国那么多的考生有几个能考上清华北大呢？
也许是在讲台上摸爬滚打了20多年，自己变得麻木了。现在最真切的体会就是，我在年轻的时候听那些老教师们说过的话，当时特别不以为然，现在却是无比的认同。
我曾经在边远山区支教过四年多，班上有三分之二以上的学生都是留守儿童，其中就有一些不想学习的学生。
我也一直努力想方设法激起他们学习的兴趣，比如在班会课上给他们分享我读书的经历，给他们分享大学校园生活的美好。交流的时候是挺好的，但要贯彻下来还是很难。一下课人就不见了。
但是他们也并不是坏学生，哪怕有时候会违纪违规，会逃课。
一般每学期我都会去家访，特别针对这部分同学。去到他们家，只是跟家长了解一些家庭情况，了解他们生活的环境。了解过后我们会发现，这些学生的问题都是有家庭原因的，要么是单亲家庭，要么是父母都在外打工，要么是家庭关系不和，都影响到了孩子。
家访的时候我都是挑孩子的闪光点，在家长面前表扬他。对于迟到逃课之类的问题也会用比较委婉的方式来了解原因，看看是不是家里有什么困难。了解后你会发现，他们可能是要照顾弟弟妹妹，先送他们去上学自己再到学校，也可能是要先给家里做好饭喂好鸡鸭才出门。总之就是各种原因都有可能。
通过家访，孩子跟老师的关系可能拉得更近了，但也不意味着他真的想学习了。
这个时候，除了不放弃对他们学习上的支持，更多的还是对他们人生观的引导，让他们保持纯朴、清澈的心。
我带的第一批初中生都已经出来工作几年了，逢年过节给我发祝福的，基本都是这些当初不想学习的学生。毕竟，老师在他们身上付出的心血和时间是要远远超出其他同学的。对他们的好，他们都忘不了。
所以，我觉得，不用纠结于一定要教得会他们学习这个问题。人在做，天在看，学生也在用心感悟，尽力就好。
“不想学习的孩子”也是分不同类型的。大体上可分为两类：
一类是因学习基础太差，想学也学不进，从而长期以来丧失了学习目标性、积极性和主动性。我称之为“习惯性放弃型”。
另一类是学习基础一直不错，曾经的学习成绩也不差，但因特定的环境、年龄变化或逆反心理、偶发事件等因素，造成心理障碍，而出现的短暂性厌学。我称之为“情绪性放弃型”。
因此，从成因上看，显然，这两种不同的“不想学习”的学生类型，老师所采取的教育方法及其效果是完全不一样的。
对于第一种“习惯性放弃型”学生。
虽然说“再好的老师也教不会”，过于绝对，但是，对于绝大多数这类学生而言，确实如此！谁都清楚：学习这件事，光靠老师的外部作用，是不够的；更重要的是必须有学生自身因素（内因）的参与。俗话说“按住的鸭子不吃谷”，如果学生根本不在乎自己的成绩，成绩对他已毫无意义，再好的老师恐怕是难以让他坚持学下去的。在他看来，努力学习就是在为“不可能”的事费力气：
即使费了九牛二虎之力，提高了这一学科，那么，另外那些科又该怎么办呢？
其根源在于当前教育的目的不在于学知识，而在于考学校。一旦考不上学校，学再多知识也没意义。
对于第二种“情绪性放弃型”学生。
由于他“不想学”的主要原因是心理上的障碍，而非学习本身上的制约，因此，只要老师采取恰当的沟通和疏导方法，将学生“不想学习”的心理因素解除，一旦学生将心思花在学习上，其学习进步是十分明显的。
对这学生，不要求老师有多高的知识水平，只需有足够的爱心、关心、责任心即可。
专家当年曾创造出臭名昭著的只有不会教的老师，没有教不会的学生的名言，坑害了一代教师。那么他们对于这个问题的答案也是显而易见的，那就是教不会不想学的学生是因为你不是个好老师。请允许我醉一下吧。
教师的答案是：肯定教不会。学生不想学的原因肯定是有很多种，比如智力差，学不了；比如自制力差，只想玩；比如品行差，心思根本在课外；比如家教差，总是和老师对着来，等等。无论哪一种，想教会都几乎不可能。
因为我的学校生源不是很好，对于智力差的，我曾遇到过不少，那种认真又努力的也多，但真的教不会。他会问你很简单的问题，你怎么讲他都难以明白，或是转身就忘了，又不懂了。
自制力差的，几乎都是从小就养成的坏习惯，是被父母宠溺坏了但父母还不自知的，你给他讲规矩听不进去，或是只能管个几分钟就又故态复萌，你给他讲道理，他比你还会讲，头头是道的就是无法自己去落实在行动中。因自制力差，基础几乎一片空白，怎么教？
品行差的，千万别抬杠，还真就有品行差到让老师们无计可施的。如偷盗，好逸恶劳，打架斗殴，抽烟喝酒，等，这个其实与家教差是一脉相承的，长期在这种家教环境中成长，无法沟通和教育，学生自己听不进去，父母还时不时来闹闹，试问，怎么教？
说这么多，不是在推脱责任，当了老师就得面对各种学生，教不教得会，老师们都在努力的教，他们学不学，都还在逼着他们学，但老师不是神，老师也不是只面对一个或几个学生，如果把所有精力都放在不想学的身上，对于想学的大多数该是多么的不公平！更重要的是，你投入的精力到最后都是无用功。
希望专家和社会能对老师们更宽容点，教育本身也不只是教师的事。
学生学习，终究还是要自己主动的学起来，对于那些心思根本就不在学习上的同学来说，无论老师下再大的辛苦，哪怕把心血都付出来，都是没有作用的，所以当老师也要看开，实际上就是真正的理解教育的真相，千万不要以为，仅凭自己的一己之力，就能改变一切。
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