教龄30年以上的在职教师，而且从没离开过岗位的，完全应该无条件晋级副高。
30多年的在职老教师，他们绝大部分都是当年的考上师范学校的优秀学生，他们都是学富五车，才高八斗的人才。他们扎根在教育事业，是全学科能手，从语文到数学，从物理到化学，从生物到地理，从政治到历史，那门功课缺老师去教那门，没有教不了的也没有没教过的书。
这批30多年的老师，初中部副高一直有有限的名额，个别女老师即使幸运晋级副高，则也是马上就退休的，绝大部分女老师虽然进入退休的年月，晋级仍然是可望而不可即的。这批人中的男教师，大部分还有六七年的时间退休，寥寥无几的副高职称，也是一标难求的。
小教段的更寒心。近四年才有1/100的副高指标，之前根本就不给小学放指标，所以可怜的1/100的副高指标，招来一大批老教师、积极向上的中年教师，他们相互竞争，各显神通，100多号教师的学校，最后也只能进上一个，有人形容说，“谁闹那个东西谁得小死一出”。
中小学都一样，各种各样的条条框框，澄一批又一批，明抄暗作，竞争都特别激烈的。
我的身边，从教34年的老朋友，初中小学教了个遍，教书的成绩也很好，他的精英学生也遍及全国各地事业有成了，到如今他也没有拼上个副高，实在是令人同情。
再说，从教30多年以上的老师，现在正是上有老下有小的时候，前二十年工资低，家庭经济基础薄弱，父母能自食其力，子女幼小，负担轻。后十几年来工资逐渐上调，家庭经济好转，但父母已失去了劳作能力，子女也读高中上大学了，赡养老人供养儿女的重任落在肩上，自己的身体不时也出现这样或那样的疾病，他们的酸楚是无法避免的。
只有任劳任怨，善始善终地手握一支粉笔，耕耘着那三尺讲台，两米黑板，他们才是真正的“但求耕耘，没问收获”的人。
所以，教龄三十年以上的教师，论教龄论苦劳还是论资质，都是实打实的，他们完全可以直接晋级副高，暖暖他们的心，让他们心安理得地奉献余生的光热。
教龄能说明所有问题，同时，如果三十年教龄还不能晋级副高的教师，说明这些老师基本属于不追求高级职称获得高利益而在教育岗位默默无闻奉献的，不以追求评优、书写所谓论文和成果（竟然还有省和国家级的）以及为了评职称送礼、拉关系、放弃尊严给领导“卑躬屈膝”等，只是默默做好本职工作，奉献自己一生，教好自己的学生。这些老师才是最应该敬佩的。
身处一线教师，看到某些领导和想方设法获得副高职称的老师那种炫耀劲头和颓废样子，真的不好受，说颓废不是他们生活的颓废，而是评上副高职称后，感觉一切都可以放下了，就像躺在“钱上”可以安心混到退休，不用再好好教学了，不用那么付出努力了！
在中小学教育岗位上工作了三十多年以上的老教师，他们可以说在青壮年时期肯定也是一位努力奋斗，工作成绩优秀的老师，而且虽然年龄大了，还能在一线努力工作，而不是退居二线混日子，表明他们只关注努力付出，而忽视准备更多的评职称资料，无暇顾及这些身外之物 ，付出那些时间，从而影响了他们获得评副高职称的机会。这样的老师难道不应该让他们退休前获得副高职称吗？
中小学教师以评职称鼓励教师努力争取无可厚非，可以将这个作为教师的一个荣誉，而不应该让职称评定作为让更多教师特别是学校领导和教育主管部门“逐利”的重要内容，身处教育行业的更多教师已经感觉出评职称的负面影响，首先让教师之间的争斗越来越多，团队意识越来越差；其次，让不良风气进入学校这个不应该进入的群体中，人性的弱点会让教育教学成为“交易”，那对教育是一个“摧残”哦！第三，对被教育者（孩子）更有摧残。
许多学校领导首先需要看教师的平均分成绩，每一个学科都逼着孩子学习，孩子成为“学习工具”，这些都会计入年度评优中，要知道每一个学科的老师都在逼着这些“学习工具”在努力学习啊！有的时候真的能把孩子逼疯哦！“功利性”教育在这方面体现非常明显。中小学教育如何改革，也不能把每个孩子都培养成“学习机器”吧？
有很多有良知的老师能够感觉出孩子的累，感受到孩子的不快乐，感受出孩子的厌学心理，所以就只能放弃逼的办法，让他们有一些自由选择，毕竟孩子还小，当逼得紧了就能学一点，松一点的就能够感觉出自己也能松一些，同时由于有一些学科社会辅导班多，许多孩子的学习并不是教师水平高学生成绩优秀。
例如：数理化英语等，如此也导致辅导班越做越兴旺，在职教师也大量参与辅导，屡禁不止。恶性循环其实其本质追求就是当前中小学“功利性教学”造成的，不能根据学生自身情况给予一定的分类教育。
副高级教师名额有限，也让大量不良风气进入中小学校，关系送礼，背后编排等不良风气让很多人不齿，副高级职称评定需要评分，其中评分项中包含年底评优、教师节评优、中层干部和班主任年度加分、国家省市论文成果和课题（这是老师能做到的吗？他们哪有那么多时间做这些啊？净事一些表面文章哦！）、学历证加分、教龄分、支边加分（有的从本区城市学校到农村学校也算支边）等。
同时还需要教师连续3年或5年是师德优秀（上级还要给名额），这许多东西不是靠关系能获得吗？因此，副高职称更多被学校领导获得，一线教师想获得非常难。许多评分项就是在逼着老师放弃尊严，放弃人格去追求啊！评职称是好事，实行起来却变味了，许多一线教师只能“望洋兴叹”，带有怨气工作，心态比较好的老师，默默无闻奉献，好好工作，不再强求这些不应加在评职称加分项中的东西了。
现在教师需要干的东西越来越多，特别是班主任，不是将管理学生作为主要工作，而是有大量的上级组织部门和管理部门的内容去做好，以便每一级检查还能拿出东西来应付。
可怜的中小学教育啊！何时能回归到正常啊？可怜的一线教师啊？何时能把握好自己的人格魅力，用人格魅力引导学生走向正路呢？学习成绩应该好，如何做人，如何做事更重要。学习成绩的确重要，学生的身心健康更加重要啊！评上副高职称的确能够获得更高收益，但要凭本事凭付出来获得，不能搞歪风邪气啊！
我最后多说一几句，中小学教育是基础教育，应该让孩子们在快乐中度过，不要融入“逐利性”和“虚假性”，教师承担着重要责任，也不应该以获得高职称为目标参与教学活动，“言传身教”让孩子们也学会了弄虚作假而不感觉心不安，可怜可怕啊！职称初衷很好，发展到现在已经变味了，就要及时改革，不能凉凉了大量默默无闻奉献的一线教师的心啊！支持三十年教龄教师自然晋升副高职称，减少不必要的伤害，也让那些歪风邪气尽量远离教育行业吧！
教龄满30年教龄直接晋级副高，是千万教师的心声，更道出了教师背后的心酸！30年教龄，试问人生能有几个30年？
每当别人问起身边的这些老教师，你们都快退休了，职称都上了副高了，退休一定领不少钱吧？这些老教师听到后微微一笑，默默无语，静静地转身离去。可是谁又能看到他们脸上挤出来的笑容是多么无奈呀！这轻轻的一转身，就是一辈子呀！
现实是满30年教龄可以不限指标申报，而不是晋级副高呀！申报和晋级是两个不同的概念呀！如果满30年教龄直接晋级副高该多好！
一、可以让更多的优秀教师终身从教，尤其是乡村教育。
乡村教师两大怪像：一是女教师多；二是年轻教师少得可怜，完成这种现状原因何在？让教师终身从教的信念一再被打破，许多老教师直到退休仍是一级教师，他们奋斗一辈子最终还是没有如愿。其实他们要的不是职称工资待遇了，而是对自己终身从教的肯定。
二、可以让教师安心从教，不再为职称而教学，放弃教育初心，忘记了教育使命。
教书育人是教师本职工作，职称本意是为了更好的激励教师更好的工作，可是任何事物都是两面性，职称等同于工资，这就决定了它必然会引起纷争不断，荣誉称号，优质课本来是对教师的工作的赞誉，但是同时也成了职称的硬件。教师安心教书的内心怎能平静？
三、满30年教龄直接晋级，利大于弊。如果让教师有个选择机会的话，我双手赞成，你的答案呢？你同意吗？
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