“春路雨添花，花动一山春色”，一个原应郊外踏青、欣赏盎然春色的暖阳三月，却被一场突如其来的新冠肺炎病毒扰乱了万物向春的脚步，这场疫情给中国各行各业的生活带来了巨大的消极影响。面对疫情，国家和地方政府向重灾区湖北援助了大量的医护人员、医用物资，民间组织也竭尽全力向湖北地区捐赠了大批生活物资，可谓举国之力，共克时艰。在国家呼吁人们闭门居家、保障安全的同时，许许多多的医护工作者、快递员、外卖小哥、热心人士们却“逆向行驶”，成了疫情肆虐时期最美的逆行者。这一个个真实且鲜活的案例，俨然给予了我们教育工作者内心深刻的触动，同时在这漫长的春节假期中，大家也都焦灼地等待着重返昔日充满入耳读书声的校园，然而，为了更好地打赢这场抗疫战争，数千万师生们最好的助力方式则是按兵不动，在家中实施教育部门线上教学的要求和安排，这对于众多的一线教师而言是一次全新的教学尝试，既是一次巨大的挑战，又是一次“意外”的机遇。
一、线上历史教学的遐想
作为一名中学历史教师，在初次接到学校线上教学通知的时候，我的内心不禁充满了一丝丝担忧。中学历史课程，即使已经被纳入中考科目，但在平时的线下学习中仍然不免被部分同学忽视为所谓的“副科”，那么此时进行线上教学，教师对学生“看不见摸不着”，又如何操作才能保证听课效率呢？彼时乃是二月末尾，即将迎来的则是三月的线上教学季。在那辗转不安和略带焦急的日子里，随着市、区、学校的教学安排陆续下发，一线教师们统一按照要求，一边备课、磨课与学生共同观看市级统一课程，一边负责学生的线上答疑工作，这时彷徨的心才似乎有所安定下来。市级教育部门统一在规定时间进行线上授课，既避免了教师资源利用的重复，又为广大学生提供了许多市级优秀的课程资源，在一定程度上而言，这对于学校、学生都是幸事，那么此时留给大部分一线授课教师的问题则是如何利用好有限的线上答疑时间？如何在这有限的时间内帮助学生检测、巩固相应课程？
二、牛刀初试：弹性的历史复习与巩固
为了更好地帮助学生适应线上统一课程，历史组教师会提前一周先行下发相应课程的学案资料，在看似简单的学案资料中，从单元主旨到课程的内容主旨、从教学重难点提示到相应的史料资源提供、从课后思考题到拓展活动题，都为学生陈设了一份严谨的预习思路，以便其更快地适应新教师、新课程、新方法。此外，在以往的线下历史课堂中，小组合作的参与式教学最为学生所喜爱，而此时市级课程的视频播放中很难会有学生参与的机会，些许重难点知识或许其理解的也不够透彻，于是在宝贵的答疑时间调动学生的积极性、为其释疑解难与学生形成有效互动则成为了教学的关键一环。多数时候，这边市级平台的课程刚刚结束，那边师生们的互动群里便会旋即响起授课教师发起直播课程的铃声，同学们一个个进入直播间观看、教师一遍遍询问孩子们是否能够听见声音、是否有网络的卡顿，弹幕里一句句刷屏的回答消息，倒也不失为一个有趣的画面。
答疑时间初始，授课教师往往先会带领同学们重新梳理课程框架，按照历史思维导图的模式，从宏观的角度张弛有度地分析课程，这一过程有助于为孩子们搭建相应的课程结构，从上位思维重新审视历史课程，也便于帮助学生补充相应的课程笔记，毕竟“好记性不如烂笔头”，多多“动手”开卷总归是利大于弊。同时，在弹幕空间里学生可以自由提出自己存有疑惑的知识点，学生小组之间首先形成互助式解答，如遇有困难，教师再从旁协助，最大程度地调动学生历史课程的参与度。在这一新课提炼、巩固的过程中，让我有意外之处的则是是平日在课堂中羞于表达同学，在弹幕空间回答问题却十分积极和灵敏，俨然与平日里宛若娇羞的水莲花般的小姑娘判若两人，这一点也许源于对历史课的喜爱，也许由于对线上教学的新鲜，无论是哪一点原因，只要看到学生的积极参与，都让为师者不甚欣喜。除却新课的巩固复习之外，历史作业的讲授也往往在线上答疑时间充当着重要角色。为了更加及时地进行作业反馈，学生多以拍照形式上传，教师借助相应平台功能可以得到准确的作业收发数据统计，对于一些不合规范的作业也可以更有效率地打回订正。此外，教师在收发的作业中统计大概率错题的同时，也会请我的线上小助教——历史科代表在学生群中统计、收集大家费解的历史题并反馈给我，以便更有效率的进行线上习题讲评。对于初中生而言，部分历史材料的阅读是一个不小的障碍，于是教师的引导、示范往往十分重要。在线上直播课程中，教师利用相应的投屏软件，相应的圈化功能，展示一个有步骤的、完整的、根据题设阅读相应史料的示范过程，对学生攻克史料题大有裨益。在这样的巩固、复习课程中，教师双管齐下，多数学生也可以参与其中，师生的教与学往往能得到一个及时反馈，并向教学相长无限靠拢，那短短的答疑时间飞速走过，临近答疑的尾声犹记得自己说过最多的一句话，“同学们有任何问题可以随时私信我”，课后同学们除了私信请教课程问题之余，也有孩子给我看了一个个截图说：“老师，你看，你今天的点赞数破了两万呢！”那时的我，顿然失措，出于担忧他们听课效率的考虑，关闭了点赞功能，但心里却是十分的欢喜，觉得那也是自己人生的一个“高光”时刻呢！
三、历史时事：中国古代的防疫与传播
线上历史教学，以突如其来的方式出现在了学生面前，也打破了授课教师以往线下教学的安全阈值，在这里不仅要完成一定的课标要求，还要让学生们觉得历史课有意思、觉得历史人们有意思，于是，一个脑海中酝酿许久的想法迫不及待地想要付之于行：是否可以增加一堂历史时事课程，从历史的角度去考虑，流行性的传染病在中国历史上是否存在呢？为了准备好这堂历史拓展课程，前期我搜集了部分的史学著作及相关的纪录片课程，将有效信息进行准确的定位筛选，并考虑初中学生的学情，进行课堂呈现。对于这样一堂中国古代的防疫课程，大部分学生都表现出了超常的兴趣，并且从中了解到传染病是害死古人的首要疾病，并且随着社会的发展各个时代都出现了各个时代的一些传染病，如汉代发生的大规模鼠疫、唐代的疟疾、清代出现的真性霍乱等等。在授课教师的介绍下，同学们的求知欲也呼之欲出，“老师，中国古代的这些传染病是否都是中国本土的疾病啊”？“当然有外来的疾病呢！比如说其中的一些鼠疫、传染性的皮肤病都是由国外传播而来的。那么有没有同学可以告诉老师，这些传染病是怎样进入中国的”？在弹幕空间停顿了一会之后，小C同学说道：“老师，我觉得应该是沿着古代的丝绸之路传入到中国的”。听完他的答案，我内心窃喜，小C做到了联系所学的历史知识，并补充道：“对的，相对而言海路比陆路更加具有密闭性和聚集性，所以传染病传播速度会更加迅速，而且呢古代的战争也是传播传染病的一个主要渠道”。此后，同学们更是小组合作，师生共同从医疗、营养水平等探究古代传染病高发的原因。通过一节历史时事课程，既拓宽了同学们历史知识的宽度，同时也提高了他们对历史的兴趣，在这一节拓展课后，有好几位同学追着我继续询问相关话题，于是我便给孩子们分享了一些有趣、严谨的关于中国古代疾病的纪录片，以促进他们学习的深度。
对于现在的初中生而言，03年的非典他们不曾经历，但是这场新冠疫情必然使他们在此后的人生中留下不可磨灭的深刻记忆。在“闭关”的日子里，无论身在何处，线下与家人团聚，线上与师友守望，等待着拐点到来、等待着疫情散去、等待着重返校园、等待着繁花似锦。
作者：上海市回民中学 齐宏萍
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