学习共同体的观课是观察焦点学生学习历程，记录关键事件。关键事件就是指课堂上发生的、令人印象非常深刻的、促使观察者进行自我反思的重要事件。课后的研讨尽量避免评价任课老师，而是以观察者的视角，聚焦个体学生的学习事实，详细讲述学生学习的关键事件，阐明自己的发现和反思。
01
镜头一：
别管他，他要睡觉
这是工作坊第一节展示课。
老师们以观察员的身份，选定了观察对象，四处散坐在学生旁边。
我观察的这个四人小组其成员构成是干练有主见的女生A、活泼好动嗓音沙哑的男生B、内敛老实的男生C和女生D。
才观察一会儿，就发现A和B关系不融洽，A老喜欢说B：“他不愿意”“别管他”“他不来”……B屡受打击，这节课的中间段开始就索性趴在桌上假装睡觉。
其间，老师发现了B没有参与学习，走过来关心了一下，也握着他的手鼓励他坐起来学习。显然鼓励没有起到作用，因为老师不知道发生了什么。男孩依然趴着，老师只好选择尊重他的暂时不参与。
当学习进入到“小组讨论不懂问题”的环节时，有一个问题小组内的三个人都不知道怎么解决了，这时假装睡觉的B举起了手，坐他对面的男生C急忙说：“他知道，让他说。”A连看都不看他一眼，摆摆手，不屑地说：“别管他，他要睡觉！”B的手孤零零地举起，又失落地放下。
反思
如果不是因为坐在旁边观察到了整个事件的前前后后，很容易给这个趴着的男孩贴一个不爱学习的标签。由此我发现，学生不学习只是表象，背后有着复杂的原因。就这个事件来看，影响这个孩子学习的就是人际关系。因为与组内同伴关系不好，同伴多次打击，导致这个孩子最终放弃。不融洽的同伴关系直接影响了课堂上的协同合作，导致学习没有办法进行。
结合平时的观察和了解，我发现人际关系还只是影响孩子学习的其中一种因素。实际上影响孩子学习的因素非常复杂，可能是来自于同伴的打击，可能是来自于家庭的不幸，可能是来自于情绪低落，可能是来自于他在班上得不到欣赏和鼓励，可能是学习材料太难或太简单……
因此，当教师看到学生学习状态不对的时候，要尽量避免给孩子贴上懒孩子差学生的标签，课余了解原因，解决影响孩子学习的问题，排除掉影响孩子学习的因素，才能帮助孩子真正参与到学习活动中来。
02
镜头二：
好动有什么错吗？
杨老师作为学员代表执教《小蛇散步》。
坐在我旁边戴眼镜的小男孩名叫梓跃。他课前一直在玩手里的橡皮，并拿着铅笔敲击桌子，发出“乒乒乓乓”的声响。当老师说上课了，梓跃依然摆弄手里的东西，腿也一直抖动着。
当杨老师让学生阅读课文，从中找出有趣的内容时，梓跃趴在桌子上，挤眉弄眼，从铅笔盒里拿笔的声音特别响，桌子也被他抖动的双腿搞得无法平衡。
杨老师也注意到了梓跃，便轻声提醒他再看看课文。梓跃点点头，不一会儿就拿起笔在课文中圈划，还在旁边空白处写着什么。我好奇地凑近一瞧，发现他居然写了和语文课无关的东西：
总体积9dm3，总体积11m3 ，鼠<蛇，蛇<象。
写完这些他便又去玩手指，一刻都不消停。
在四人一组分享环节，后排的一位女生，首先发话要第一个分享，然后按照她指定的顺序依次交流。小梓跃是最后一个分享的。他双腿跪在椅子上，笑眯眯地跟大家说：
“我发现一个最萌大小差——鼠和蛇的总体积9dm3，象和蛇总体积11m3 ， 鼠<蛇，蛇<象。”
其他同伴对于这点发现并没有太大反响，他便继续说：“你们知道dm3是什么吗？”那位女生回应说不知道，小梓跃脸上露出一丝骄傲，正要侃侃而谈，后排的女生说：“知不知道这个问题又怎样呢？这是语文课，你讲数学问题合适吗？”小梓跃毫不示弱道：“怎么不合适？！”
一旁的我开始重新审视他的批注，发现他所写的内容正是我们昨天集体备课时抓到的一个点：小蛇不仅帮助了比它小的动物，还帮助了比它体型大得多的动物。这就是梓跃想通过数字传达的，他别出心裁地通过简单的符号和数字，将数学和语文联系起来，并且抓到了重点。我忽然想起刚才对梓跃的误解——看到好动的孩子就想到多动症，就认为他是不能安静听课的学困生——这是多么令人惭愧的惯性思维啊。梓跃是爱动，但他真的很聪明，聪明的孩子往往思维活跃，身体也会好动一些活泼一些，这又有什么错呢？
反思
无论在哪一间教室，都有像梓跃这样聪明但好动的学生，他们接受力和反应力都比别的孩子快。当他们完成课堂任务后，无所事事，开小差做小动作不可避免。我们不应强求孩子上课像成年人一样坐着一动不动，更不应该给这样的孩子贴上一个捣蛋鬼的标签，而是应该保护孩子身上活泼的天性和宝贵的灵性。
不仅如此，教师还要关注这一批孩子，防止他们因为觉得任务没有挑战性而无事可做，甚至干扰其他学生的学习。这时就要发挥老师的作用，让完成任务的学生举手示意，然后走到他们身边，看过他们的答案后，鼓励他们继续更具挑战性地思考：还有什么发现？当他们被学习任务吸引时，小动作就会慢慢减少。
03
镜头三：
“偷看”也是学习
倩倩老师再教《小蛇散步》。
老师说：请孩子们默读课文，找出自己喜欢的句子，并写出喜欢的理由。
别人都开始在纸上勾画批注了，可是我旁边这个看起来有些怯懦的小男孩却迟迟没有动笔，他好像很不自信，做什么都先看一下同桌。看到同桌已经勾画出了喜欢的句子，他迟疑了很久，才终于下笔勾画了一句，很费力地写出了自己喜欢的理由：“我喜欢动物。”
做了这一处批注后，他又不知道怎么办了，于是把头伸过去一点，悄悄看了一眼同学的书，又开始艰难地寻找喜欢的句子，写喜欢的理由。我仔细看了一下，每一处都是勾画的一种动物，然后每一次喜欢的理由都是“我喜欢动物。”
小组汇报时，这个小男孩竟然主动举手了，虽然小手觉得并不高。他走到讲台上，指着黑板上放大的课文，说出了自己喜欢的句子和喜欢的理由。
当他从讲台上走下来的时候，他们小组的另一个男生冲着他竖大拇指，全组的其他三个人都热情地微笑着迎接他。小男孩一脸阳光地回到了小组。
反思
在我们的传统观念里，始终强调独立学习，认为看别人的答案是不诚实的，参照别人的作业是可耻的。因为过于强调独立学习而忽视了协同合作意识的培养，更别说培养协作方法和习惯了。然而真正的成人世界里，有哪一件工作不是需要协同能力来完成的呢？未来的社会更加需要的是在一个团队里协作的能力，而不是拼单打独斗的能力。
学习的最初都是模仿。在学生阶段，看看同伴是怎么学的，听听同伴有什么想法，这都是学习。看看同伴作文怎么开头的，同伴的作业是什么格式，同伴在怎么做批注……对于学习能力暂弱的孩子来说，“偷看”就是模仿就是学习，不要因此给孩子扣上不努力不爱动脑筋的帽子。不仅不反对，我们还应该创建润泽的、相互尊重的、彼此鼓励的班级，让学习困难的孩子能在这样的教室里安心地学习，能勇敢说出“我不懂”，能大大方方地看别人是怎么做的，能坦然地模仿别人的学习。这样学习困难的孩子也才不会失掉学习的信心和兴趣，不至于被抛弃。
04
镜头四：
来，说说这句怎么翻译？
教研月活动中骆老师尝试学习共同体的方式，执教了文言文《伯牙绝弦》。
这节课以老师点拨方法、学生独立学习、同伴互助学习的方式，设计了四次和文本充分对话。整节课，老师的话很少，把课堂的时间、空间真正交给了学生。学生通过不断与文本对话，与同伴对话，呈现出了由理解的生涩、模糊到逐渐的清晰、明白。
我观察的这组，其中一个男生看起来很聪明，但根本静不下心来学习。每次独立学习的时候就基本在玩，他没有能力让自己专注于学习中。
所幸的是，这个男生旁边有一个学习主动、有爱心、有耐心、有责任感的女生。每一次同伴协同学习的时候，那个女生都会“逼”着这个男生：“来，该你说了，这句话是什么意思。”于是，那个并不想学的男孩，在同伴的帮助和督促下，参与进了学习，最后也能用自己的话讲出《伯牙绝弦》的故事。
反思
试想，如果不是学习共同体的这种学习方式，如果不是学习小伙伴的帮助和不放弃，那么一个教室里可能会有很多像这个男孩一样的学生，整节课整节课地混过去，虽然可能碍于老师的严厉，表面上看起来在学习，但真实的学习并不会发生。
坐在教室里的学生，一开始都是愿意学习的。但一段时间后，差距越来越大，学习困难的孩子越来越没有信心面对学业。如果老师对这部分孩子放弃甚至打击，那么他们就更没有办法体会到学习的乐趣，学习的动力会越来越小。有人说，以前的孩子在中学才会开始厌学，现在的孩子在小学阶段就出现厌学情绪了，这是我们大家都要引起重视的现象。
由于班额大，很多时候我们面对差生，即使想帮助他们，也分身乏术。这时候，同伴就是孩子最好的小老师。学习共同体倡导的学习是对话，和世界对话，和书本对话，和教师对话，和同伴对话。同伴之间协同学习是帮助孩子非常重要的一个部分。这种学习孩子之间是平等的，是没有压力的。有很多老师都非常擅长利用同伴资源来帮助学困生，在他学习陷入困难的时候，帮一帮他，拉一拉他，给他鼓励和支持，这就是对他最好的爱。
我们的课堂上，一定要努力改变老师琐碎地问学生一步步地跟，这样的学习方式学生跟着跟着就走神了，跟着跟着就掉队了。多让学生在组内和同伴交流互相学习，会让更多学生进入学习，而不是游离课堂之外。
05
镜头五：
小组讨论自说自话
骆老师试讲时我也去做了一次观察员。
当时骆老师让孩子们提出不懂的问题四人组内互相帮助解决。我观察的组四个孩子各顾各的，大家都指着自己的问题说，几乎没有人听。本来是四个人一组，结果变成了二人一组甚至一人一个组。
课后我们就出现的问题一起讨论如何进行改进。后来决定在这个环节加上操作细则，帮助有序地有效地展开组内交流。
于是教学设计在这个环节增加了这样的提示：
按1、2、3、4号的顺序，依次提问，其余三个同学一边听一边想。专心听完后，耐心温柔地帮助他。
在最后的展示课上，到这个环节，学生就非常有序地展开了讨论，避免了之前自说自话的现象。
反思
由此可见，学生之间是否能相互倾听，这个习惯的培养非常重要。仔细观察，那些善于倾听的孩子往往学习能力比较强。学会倾听是非常重要的学习能力，如果学生之间没有相互倾听，就不会有相互帮助，就不会有学习的发生、发展、提高。
其二，通过观察学生，可以促进对教学设计的反思，进而加以调整，使学习任务指向更明确步骤更清晰要求更精准，使教学设计更科学更合理更有效。
学习共同体的课例研究有别于传统方式，其最大的特点是听课不是看老师怎么教的而是观察学生怎么学习的，评课不是评老师哪里教得好哪里教得不好，而是描述自己观察到的关键事件，并说出自己观课的收获。
在学习共同体的观课实践中，我越来越迷恋以观察员的身份，坐在学生旁边，选定观察对象，用“蚂蚁之眼”观察学生是怎么展开学习的；观察学生在学习中遇到了什么阻力，是怎么克服的；观察哪些因素会影响学生的学习……并由此来反思班级文化建设，反思教学，改进教学设计。
从观察学生的视角来透视课堂，审视教学，以观察“学”来改进“教”，再反过来助推“学”。我相信以这样的角度不断反思和改进，一定会越来越接近学习的本质。
END
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