作者：何不染
说实话，“自然教育”这个相对来说较为宽泛、开放的概念，一时半会儿的确很难向刚接触它的人解释清楚，对于许多业内人士来说都可能会造成“语塞”的尴尬境地。
不过，今年的浙江省高考语文试卷倒是在无意中“帮了大忙”。
回想起童年，
没有欣赏静谧星空的时光，
没有脚踩水花捉溪鱼的笑语欢声，
没有在田垄间奔跑追蜂逐蝶的疯狂……
有的只是
电视匣子准点的动画，
排得满满当当的作业
和游戏机里虚拟的风景。
这些，都让我们或者我们的孩子
与自然的联结越来越微弱……
就像《林间最后的孩子》
一书中提到的，
成了“自然缺失症儿童”
*自然缺失症(nature-deficit disorder)：
是由美国作家理查德·洛夫提出来的一种现象，即现代城市儿童与大自然的完全割裂。
也有人对其给出自己的解释：“某种对大自然的渴望，或者对自然界的无知，皆因缺乏时间到户外，
特别是乡野田园所致”，现实生活中，“自然缺失症”人群已经从儿童扩展到了成人。
这段高考材料中，
提到了三个有趣的关键词与观点：
“自然教育，指有吸引力的方式，让人们在自然中体验，学习关于自然的知识，建立与自然的联结，树立生态的世界观。”
“亲生命性，是一种与生俱来……的倾向。”
“与亲生命性相对的是生物恐惧症。”
撇开这些术语，小编来谈谈自己对于它们的理解
关于亲生命性
“自然之友”创始人梁从诫也有着类似的观点，“没有孩子会生来不爱树林、池塘、草地，不爱野花和小鸟。如果他们漠然，那是现代都市生活对童心的扭曲。”
在参加日本自然学校考察的途中，小编就有过这样震惊的瞬间：有些小朋友甚至会觉得吃到的牛肉、鸡肉真的来自于超级市场，而不是山林间奔跑的动物；也有小朋友在自然体验过程中，见到鹿群，第一个想法是“可以拿来当宠物吗？”，紧接着是——“它们好吃吗？”
笑不得之余，大家都有一丝隐隐的担忧，在孩子们的心里，自己和其他生物之间，难道只剩下饲养和掠食的关系了吗？
摄影：何不染
关于生物恐惧症
与之相反的，便是“生物恐惧症”，最常见的可能有对于周遭的昆虫感到不适，甚至起鸡皮疙瘩。这不仅是一种生理反应，也有可能与过去的经历有关，与“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的道理类似。
但是在自然教育的课程中，小编发现许多孩子对于五彩斑斓的甲虫有着异常浓厚的兴趣，把它们当成自己的伙伴，甚至学着悉心照料它们的成长。
也许，正如林语堂在《都是因为那些青山》中提到的：“童年时这种与自然接近的经验，足为我一生知识和道德的修养至为强有力的后盾，因为我相信我仍然是用一个简朴的农家子弟的眼睛来观看人生。”
的确，大自然能给予孩子们很多课堂上学不到的东西，例如通过对一些自然现象、生物的自主观察，他们能够感受到不同生物的魅力、可爱，不同物种之间和谐共处的智慧以及生存的力量。
最重要的，是对这个生机勃勃的世界怀有一颗热爱的心并保持好奇。
孩子们在良渚文化村自然学堂 争着和澳大利亚彩虹金锹玩耍
摄影：阿对
关于有吸引力的方式
提到孩子，怎么也绕不开的就是“游戏”，不论是玩玻璃弹珠，还是跳棋、飞行棋，亦或是电脑游戏，它们的共同点就是“有趣、好玩”。
心理学中就有许多关于儿童的游戏理论：
瑞士发展心理学家皮亚杰重视游戏是如何促进孩子认知发展的功能性指标。
而弗洛伊德的兴趣则在于游戏是如何帮助儿童解决情绪管理问题的。显然，在孩子做游戏的时候，我们可以发现其内心的冲突与无助感的表达方式。
不论侧重点如何，我们都不可否认，“游戏”对于孩子的影响之大。
小编认为，我们更多要做的，是给孩子提供多样性选择。如果不想让他们过早、过多地沉溺于电脑或某一种游戏里，何不用提供别的有趣、好玩的事物或帮助孩子培养别的爱好来代替一味地禁止与打压呢？
回到最初的问题——自然教育是什么？
小编认为，自然教育正是在探索这样一种“有吸引力的方式”：通过让孩子或者家长，一起参与到戏剧、游戏、音乐演奏、种植、饲养等活动中来，体验自然的魅力，产生对自然自发的喜爱和好奇，甚至延伸至今后的各个领域，找到自己真正热爱和感兴趣的东西，才能建立与自然乃至世界的联结，培养属于自己的生态观、世界观。
文章来源：秘境守护者
原文链接：https://mp.weixin.qq.com/s/XEemXa2Fu6QyoOqC4w7FeQ
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