聚焦互动，直播翻转
——Mooc+QQ直播的同步在线教学
开设高校：华中农业大学
课程名称：《线性代数》、《数学文化欣赏》
授课教师：沈婧芳
案例概述
本案例详细描述了疫情防控期间，案例作者通过Mooc+QQ直播的教学方式，向高校本科生开展同步在线授课的过程经历。作者首先从探究社群（Community of Inquiry, COI）理论框架提出了一系列开展异步在线授课的教学设计原则，并举例说明了这些原则是如何被应用到高校教学实践中。最后，基于平台大数据、课堂观察、测验分数和学习体验问卷得分，作者对这些教学设计原则的效果进行了评估与反思。案例表明设计良好的异步在线教学能够充分发挥互联网的优势，促进以学生为中心的深度学习，获得令人满意的学习表现和学习体验。
教学情境
案例中作者讲授的门课程分别是数学公共基础课程与数学通识课程，基本情况如表1所示。总体上来说，课程内容比较偏理论学习，因此 上课的形式以讲授和研讨为主。由于选课人数相对较多，如何追踪学生的学习进展、在大班中开展有效研讨交流是一个挑战。这些课程已经开设了多年，课件、教材和相关文献都是比较齐全的， 但是教师授课的视频资源比较缺乏。
表1：案例中的在线授课的
课程名称和基本信息
教学设计
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直播翻转 师生共建：
本案例中第一个重要的教学设计决策便是确定了“直播翻转、师生共建”的教学模式，主要是基于以下考虑：
第一，在前期的三轮在线教学实践中，有一个核心关键的问题—— 如何实现师生互动、生生互动？在线课堂并不是传统课堂的复制，它是基于新型教学环境下的探索与创新。
第二，直播课程中，有一个特殊的教学情景——教师和学生均面对屏幕，师生交流中绝大多数信息来自于屏幕上的课件，这一堵无形的“高墙”屏蔽了原本课堂的面目。
第三，在线教学中，有一个无法回避的现象—— 学生在听课时的“隐性流失”。也许，学生在线，但是，学习行为却不是真正在线。可能一旁还有音乐、电视剧、游戏、零食等，在学习时间里，这些的隐性因素无形中分散了学生的关注力。
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翻转直播的设计原则：
以学生的学习小组为单位进行直播翻转，并不是强调学生讲解，师生共同讨论的形式，它更重要的是体现了以人为本的核心教 育理念。开展本教学实践的作者，探索的是让学生最终成长为真正拥有成熟学习能力的学习者，教师是学生自主学习能力的培养者、引导者，学生是自主能力的获得者、拥有者。在本案例中，作者基于Garrison等学者提出的探究社群理论框架[1]，从 规范性、竞争性与激励性三个层面提出了以下几条教学设计原则。
表2： 翻转直播的重要设计原则
| 翻转直播设计原则 | 课程中具体实施方法 | 目标 |
|---|---|---|
| 1.规范性 | 小组翻转首先明确翻转设计中必须包含的内容及知识点，提出具体的内容要求、表达形式要求、组员分工要求、汇报时间把控等，建立“ 设计--讨论--分享-- 点评” 教学循环。让学生逐渐熟悉翻转直播，提高学习信心。 | 师生交流 |
| 2.竞争性 | 小组翻转通常是3个组依次进行，围绕一个明确的主题展开，每个组对同一个知识点的理解角度不同、学习方式不同、学习收获不同，学习思想也在此碰撞。3个组翻转完成后，会由其他小组现场点评并投票，适度的竞争促进了翻转的有效性、学习活动的多样性、创新型。 | 师生交流、生生交流 |
| 3.激励性 | 小组翻转后，将现场评出优胜组，分享学习心得与本组自创的学习资料进行展示与交流。同时，优胜组将开展下一轮翻转小组的指导工作，促进组间的相互学习与交流，让有效的学习方式让更广泛的学生受益。 | 生生交流 |
[1]GarrisonDR,ArbaughJB.Researching the community of inquiry framework: Review,issues,andfuture directions[J].Internet& Higher Education, 2007, 10(3):157-172.
教学实施
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第一阶段：直播+慕课
在开始在线课程的学习中，这属于教与学预热阶段，即： 让学生了解这门课程的基本内容、教学安排与学习方法。慕课上，将学习进度安排合理、清晰，及时推送课程公告；直播课上，强调课程特点，给出学习指导。学生通过学习，以找“交集”或“补集”的方式组成学习小组，通过前期三轮的摸索，建议4人一组比较合适。
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第二阶段：教学提纲挈领+学生翻转课堂
在此阶段中，每次教学分成两个有机的互补部分：一方面，直播学习是对慕课学习的进一步提升，对知识点的深化，对学习框架进行构建，集中力量突破重难点。另一方面，学生大胆地走上“直播台”，撑起直播课堂的半边天。
同时，学生翻转时也是分层有序进行。
首先，翻转初期，以展示本学习小组的学习成果为主，包含知识的思维导图、小组最优笔记展示、总结本小组学习情况。秉承“三人行，必有我师”，对比组内各同学在学习方面的优缺点，并对同学的进一步学习给出建议等。此时，教师前期在课前加强指导，让学生能顺利“上岗”，以鼓励为主。其次，随着翻转课堂的推进，同学们已经逐渐了解如何翻转后，以习题的讨论为主，针对性强，学生能够发表自己的见解与观点。最后，翻转的成熟期，以专题讲解为主。围绕学习的重难点，如：线性代数中，第一章设置的专题是行列式的性质与计算；第二章设置的专题是矩阵的乘法；第三章设置的专题是线性相关性；第四章设置的专题是方阵的对角化。主题明确，学生也可以有的放矢。
图1 翻转直播中小组风采展示目录
图2 翻转直播中小组笔记展示
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第三阶段：小组知识竞赛+教室分享点评
知识竞赛的目的更多是对自主学习提供动机驱动，以学习小组为单位进行，在题型的设计上可以设置小组每人必答题、小组合作题、小组综合题、个人风采抢答题。多样化的教学形式，充分调动学生的学习积极性。组间竞争、组内合作，直播课堂气氛非常活跃。教师现场点评，学生印象非常深刻。
图3 学习小组组内讨论交流
教学反思与效果
通过明确的翻转学习任务、清晰的教学指导、结构化的课程内容、有引导的社会交互、频繁的学习评价以及贯穿始终的学习指引，异步教学可以充分发挥网络开放、便捷、公平和个性化的优势， 从而实现从“教师为中心”到“学生为中心”的转变。
育人思政无处不在。在进行翻转直播的设计中，教师在引导学生开展学习活动。每次的精心准备、教师提出修改意见，均是率先垂范，让学生感受到课堂神圣，要做有责任感的学习者。在每次的翻转小组现场点评与投票中，让学生体验到自己选择中的公平与公正。在优胜组指导下一轮翻转小组的过程中，学生实现了教与学的传承，学生接过了“接力棒”，在指导其他小组的过程中体验到付出亦是成长、付出亦是收获、付出亦是快乐
