学习 感悟 反思

-----全旗课堂教学改革拉练会体会

 

    为期四天半的全旗课堂教学改革拉练会，短暂而又紧张，忙碌而又充实。在旗教育局领导的安排下，我先后走进了全旗21所学校，通过观摩课堂教学实践，查看档案资料，与教师学生面对面访谈交流等多种形式，对全旗课堂教学改革的开展情况有了一点肤浅的了解，提高了对“以学定教，同案协作”课堂教学的认识，促进了我个人思想和认识的转变。现将学习的内容和心得做一简要梳理和总结，也算是个人参加全旗拉练会的一点收获。

    学习

    首先，是教师和学生的良好的精神风貌深深感染了我。执教教师能熟练地运用新课程有效教学理念，教学思路清晰，教学流程环环相扣，有效地完成教学任务，展示了精湛的教学艺术和较高的课堂监控能力，体现了良好的教师专业素养。课堂上教师和蔼可亲，精心组织，学生积极主动，踊跃发言。整个课堂生动、生成，师生合作、生生合作，学生自主、交流、探究，老师适时、适当点拨，在师生共同创设的良好情境下，友好平等民主的学习氛围中，通过形式多样的活动，完成了教学目标，充分体现了“以学定教，同案协作”课堂教学的“爱、全、活、新”原则。在短暂的几天学习中，执教教师那种兢兢业业、勤勤恳恳的敬业精神，无怨无悔、默默无闻的奉献精神，脚踏实地、一步一个脚印的教改钻研精神尤其令我感佩。全旗所展示的“以学定教，同案协作”的课堂都是真正意义上的学生的课堂，不是教师在表演，不是教师在演讲，也不是在为我们的到来做秀，而是真正的自始至终都由学生来主宰，教师只是引领，只是提示。课堂的活跃不是热闹，而是学生思维上的活跃，每个问题提出后，全部学生都在思考，都在抢着回答，这才是真正意义上的课堂气氛活跃。

    其次，全新的教学模式给我很大启示。虽然说教无定式，但一项好的课改成果，其教学模式肯定有其精髓。通过全旗课堂教学的观摩，以及与老师的沟通交流，课堂教学的基本流程基本是按以下步骤进行的。第一步是教师研究制定学案。学案既是教师的教案，也是学生预习的指导、课堂练习、课后拓展，同时也是课堂笔记。起到了一“案”多用的作用，集各种功能于一身。以学案的形式给学生指导预习，指明了目标、重点，出示了重要的问题，设置了有代表性的题目，学生在预习过程中自然而然的发现和生成了问题。同时为教师课中备课提供了素材。学案制定好了以后，第二步是学生根据学案课前预习，课前预习要求学生首先自主学习文本（读、划），接着批注文本（写、记），做好预习笔记，最后做好预习作业（练、思），预习作业可以是课后作业，也可以是学案提供的或辅导资料。通过这三个步骤发现和生成问题自然完成。以上是课前的流程，上课开始，首先师生共同创设各种情境，激发学生学习兴趣和动机，引发学生解决问题的欲望，进入新课；接着学生自主学习（这一步骤有时可以省略，在课前完成），小组合作检查预习情况，发现和生成个人问题；第三步是小组合作学习，讨论交流，通过互助学习的形式解决个人问题，生成小组问题（这一步骤也可以在课前完成，或由教师创设情境，引出问题）。第四步是小组合作探究，展示学习成果，教师点拨；最后进行练习，当堂巩固，拓展提高，同时为二次备课提供素材。通过几节课的观摩学习，我认识到上课的几个步骤并非孤立的，而是互相联系的，前一个步骤是后一个基础和前提，后一个步骤是前一个步骤的发展和延伸。整个流程的各个步骤有机结合，相辅相成构成一个有机的完整的课堂。在观摩学习过程中，各校都有自己的亮点和特色做法：乌丹五中构建的“一体两翼三延伸”教育模式，积极开展“新课程有效教学行动策略研究”，促进了教师专业成长；乌丹第二小学构建了“三环六步”（三环：即课前自主预习、课中合作展示、课后拓展提升。三种课型形成一个有机的整体，前一种课型是后一种课型的基础，后一种课型是前一种课型的发展和提升，三种课型环环相扣，循环往复上升，六步：针对“课中”流程设计。即汇报预习收获—→明确目标任务—→独立依案学习—→合作交流备展—→成果展示评价—→达标总结收获）课堂教学模式，提高了课堂教学实效；乌丹一中的“五环节”课堂教学模式，乌丹二中“三要素”协作教学模式，梧桐花总校的“计划式管理课”，解放营子总校的“读书超市”读书行动动，各项特色活动的开展都有效的促进了学生学习方式的转变，实现了学生发展、教师发展、学校发展。

    第三，教师的教学方式和学生学习方式发生了根本变革。在整个听课的过程中，我们看到的都是学生们自主行动，以组为单位，讨论研究。三五成群，或站或坐，或挤在一起，完全不受听课老师的影响。还有的课堂上，学生或辩论、或讲解、或朗诵，形式多种多样。他们可以随着同学在黑板上展示的位置而随时变化，或站、或坐。或讨论，或听讲，或深思，或查阅，课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，全体学生动起来，学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说，渐渐的有人就会停止，让出来。乍一看，课堂上好象挺乱，但是每一个学生上课都是全身心地投入。教室里除了一面窗，三面都是黑板，学生可以随时上黑板上书写，板演，真正体现了以学生为主体，课堂成了学生展示自己才能的平台（而不是教师自我表演的舞台）。课堂吸引着学生去参与、去感悟、去体验、去表现、去展示，使学生愿学、乐学。我们在每个教室里穿梭，没有发现学生上课不参与的情况。课堂打破了传统课堂由老师主宰的模式，由封闭走向开放，由死气沉沉转为充满活力，学生真正成为了学习的主人，而教师的活动仅限于创设学习情景，布置学习任务，适时提出问题，对学生表述不清楚、不准确、不透彻的地方进行提示点拨，真正把课堂还给学生，教师不再是课堂的主宰，而真正成为了组织者、引导者、帮助者。新课堂更充满了生成性。有效教学的切入点是问题，在解决问题的同时又生成了新的问题。在我听的几节课中这种情况都不同程度的出现。每位老师都做了恰当的处理，有的老师点拨；有的小组讨论解决；有的请同学课后查阅资料解决；有的课后单独辅导；有的普遍性问题留作下节课集中解决……。“以学定教，同案协作”的课堂要求学生带着问题来，应该带着更多的问题走出课堂。课堂教学效率和学生素质全面得到提升。自主、互助、学习型课堂增强了学生学习积极性，提高了学习效率，而且还培养了学生的合作意识和创新意识。

    第四，教室的布置别具特色。学校独特浓郁的校园文化能感染人、熏陶人、影响人并教育人。学校在校园文化建设方面，可以说是下了真功夫，花了大气力的，营造了令人感觉愉悦温暖的人文环境、学习环境。真正做到了让校园里每一面墙壁都说话，一草一木皆育人。在听课的同时，我还注意了乌丹五中、二中、三中、四中、五分地、乌敦套海中学等各个教室的布置，可以说它们有共同点，又各具特色。每个班级醒目处都有激励学生自主、自信、合作的标语时时促进着学生；前方墙壁是学校及班级的规定、安排、小组情况。除了前方，后方和右边都是黑板供学生展示用；左方墙壁是学生的展示栏，根据年级和班级的特点各有不同，如：自我介绍；我经历，我成长；我的疑问我提出；我的规范我养成……。总的来说，教室的布置充分考虑了学生的要求和成长。

    感悟

    1、新课程有效课堂教学改革势在必行。反思我们以前的教学，发现我们已经在时间上没有多少回旋的余地，要想再进一步提高教学质量，我们只能走课改之路。在这次全旗拉练会学习中，让我感佩的不仅仅是教师先进的教学理念，更是他们那种锲而不舍的实践精神。我们现在既有了较为先进的理念引导，又有了他们成功的实践经验，如果我们再持之以恒的坚持下去，课堂教学改革就一定会取得成功。

    2、新课程有效课堂教学改革不能拿来主义，要合理嫁接。古人云：“智者查同，愚者查异”，我们在课堂教学改革中，一定要充分意识到“学生是学习的主体”的教育精髓和原则是不变的，教学规律的原理是相通的，更要想到各校情况是千差万别的。所以在虚心学习别人的成功经验时，一定要取其精华，弃其糟粕，要注意结合自身的特点，从细节着手，找准课改最佳的结合点和突破口，要能够从茫然盲从走向理性从容。唯其如此，才能走出一条具有自身鲜明特征的、符合自身实际的行之有效的“以学定教，同案协作”的课堂教学改革新路。

    反思

    1、我们新课程有效课堂教学改革的最大拦路虎是什么?我认为是教师，在这里面既有教学理念的问题，还有有的教师在担心这种教学新模式学生能不能学得会，自己不讲学生能不能明白，学生的学业成绩会不会下滑等等。也有教师行动的因素，有的老教师还存在无法克服习惯性惰性，对于部分教师来说，早已习惯于用现成的教案来上自己的课堂，而从不愿意动动脑筋，写出符合自身教学实际和学生需要的教学设计。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步；教师行动不跟上，教学改革永远不会迈出步。

    2、新课程有效课堂教学改革首先要解决的问题是什么？我认为是师生角色要转型，在课堂教学中必须要突出学生的主体地位，其自主性、能动性和创造性应当受到充分的尊重，给予充分发展的机会。教师必须给学生提供充足的探究学习的时间和空间，必须让学生拥有自主探究的权利和机会。只有这样，先扶后放，大胆实践，才能逐渐培养学生自主探究学习的能力和习惯，才能扎实有效地开展好有效教学。在实施教改之初也遇到了学生不会讲、不敢讲、讲的无条理等困难，但很多学校通过一系列措施使学生很快变得敢讲、会讲、能讲。具体做法有课中引导学生讲，课后辅导学生讲，以少数人带动多数人讲……，做法很多，我认为，具体做起来肯定需要时间和针对性的方法，但不管什么方法，都有一个前提，就是对学生充满爱心和恰当的评价，这样才会使学生敢讲。

    3、新课程有效课堂教学改革的最佳突破口是什么？我认为是问题展示课。因为这种课型是在学生具有一定知识基础的前提下展开的，而且也能比较容易地调动起学生的学习积极性和学习兴趣，有利于培养学生良好的自主学习、讨论探究的能力和习惯。我校自开展有效教学以来，由于教师理解不到位，课堂出现了一些不和谐的情况：课堂秩序有点乱；教师引导不科学；小组合作学习的效果不好；问题训练质量差。此次拉练会的考察与学习，给了我们很大的启示：首先是课堂秩序乱的问题，我认为与教师只注重形式有关，形式是否与教学实际紧密结合，是否与教学内容紧密结合有关，根本不考虑，于是耽误了教学时间，最终影响教学质量。另外，不注重培养学生的习惯也是造成这一现象的原因之一。学生讨论缺少科学指导，学生发言缺乏正确引导，久而久之，习惯未养成，课堂却先乱了。观摩了乌丹二小的一堂语文公开课后，我认为有了习惯后，课堂就不会乱了。这堂课开课前，学生自由讨论课文内容，可以生生讨论，也可以组组讨论，甚至可以师生讨论（可与听课教师讨论），课堂显得非常乱，实际上是教师在有意识的制造一种先入为主的情境，让学生提前走进文本，尽快进入自己的角色，到了真正进入正课的时候，学生们就可以尽快展示其自主学习和探究的结果了，课堂又恢复了秩序。其次是教师引导不科学问题，“以学定教，同案协作”的课堂教学强调“先学后导，问题评价”，我们教师就理解为教师不讲解不行，我认为应该这样理解更好，那就是不引导不行。课堂教学应以“知识问题化”为主线，在教师的科学指导下帮助学生解决问题，以达到提升能力的目的。导学案的主线是“问题呈现”，学生围绕它通过预习自主解决问题→课堂探究解决问题→知识训练解决问题。教师在学生自主学习、合作探究的过程中，只要科学引导就可以。第三，小组合作学习的最大困难是生成问题质量不高，学生评价不正确，生成问题质量不高，只需时间的磨砺即可。学生评价不正确是因为少数学困生也参与了评价，我个人主张应采用学有余力的学生评价和教师评价相结合。最后谈一谈知识训练的效果不好问题。这是由于学生自主学习质量不高（没有读文本等），教师引导不到位，师生评价不到位造成的。听了五分地小学的一堂数学课后，我茅塞顿开，这堂课由于学生充分的预习，导入很自然，课堂探究以小组讨论、课堂展示、师生订正、教师归纳、自主学习、自主训练的形式呈现，思路清晰，教师对学生表达不充分的地方适当补充，对学生的精彩发言予以鼓励，评价恰到好处，课堂紧张而有序。例1、2学生全部自主完成，但准确率高。说明学生真正理解了教学内容，知识训练的效果可想而知了，这是重视过程的必然结果。

    4、应加强集体备课，实现资源共享。让教师们在集体智慧的润泽中不断成长。集体的智慧是教师个人职业成长的沃土和源泉。教材的把握、学法的设计、教法的选择、难点的突破往往是教师个人力量很难准确掌控的。集体备课是个人备课的基础，是优化个人备课的前提。在这次拉练学习中，我很感兴趣的就是他们的集体备课制度和方法，即同年级同科目的教师在一起集中备课，每位教师只备一至两个单元，然后各教师根据自身的实际情况，只作个性化修改，从而把教师解放出来，将更多的时间和精力投入到课堂教学中去。较好地解决了教师时间和精力与繁重的教学任务之间的矛盾。

短短的四天时间的拉练考察与学习，使我对“以学定教，同案协作”的课堂实践有了更深刻的认识，它就是以学生能力发展为中心，以“培养学生自主学习的习惯”为重点，以“先学后导，加强训练，提高成绩”为目标。只要我们在教学中贯彻学生是学习的主人、以学生为中心的思想，从师生互动，调动学生学习兴趣入手，丰富课堂的教学手段，改变学生在学习中的“等、靠、抄”的毛病，教给他们自主、合作、探究的学习方法，就一定能推进“以学定教，同案协作”的课堂教学深入开展。提高教育质量的关键在于转变学生的学习方式，而改变学生多年来形成的被动学习的现状是个系统的、长期的过程，需要各科教师的密切配合，需要更多的耐心、细心。只要充分相信学生，使之能学会学习，就能为学生全面发展奠定基础，达到“教是为了不教”的境界。而“以学定教，同案协作”的课堂教学让学生成为学习的主人，学生只有养成良好的学习习惯，才能真正成为学习的主人，并感受到学习的乐趣。

 

                                                云清