从“先知先觉”到“后知后觉”

课前预习，是一种良好的学习习惯。有效的课前预习，对学生而言，既能增强课堂学习的针对性，又能提高课堂学习的参与性；对教师而言，不但可以丰富拓展多样的教学资源，而且也能促进教学任务的限时完成。“先知先觉”的课前预习，对课堂上师生的教与学无疑是有积极地帮助的，对培养学生的学习能力无疑是有积极地促进的。因此，课前预习应当成为学习过程中不可或缺的一部分，并给予足够的重视。
　　一、课前预习需要有效组织
　　有别于其他学科，语文学科的特点是：以文章为载体，知识点、教学点、能力培养点等隐藏其中。语文学科的这个特点，决定了倘若没有教师的有效组织，课前预习对于学生来说，犹如“老虎吃天”，学生的行为指向也只能落实到熟悉字词、朗读课文等仅有的几个方面。然而，很显然，只有这些是远远不够的。
　　但是，教师因为有对课程标准的把握，有对教学参考的研读，所以就很容易用慧眼梳理出隐藏于文章之中的教学“素材”，并藉此设计出教学方案。也就是说，课堂上要“教什么”，老师提前是心知肚明的。那么，既然如此，我们就不必对学生“藏着掖着”了，可以此为方向，老师要“教什么”，学生就“预习什么”，这是课前预习的一个基本原则。
　　二、课前预习需要有的放矢
　　有的放矢，“的”就是目标，也就是说预习是要有目标的，这个目标要是学生能够达成的。在设定预习目标时要防止出现盲目性和随意性现象。
　　1、预习时，这个目标在内容上一定要“准”，要直接和教学内容能对接上，比如说，教学中需要理解重点词语“浩浩荡荡”，那么，在预习内容中，就要布置这个词语。避免学生的无效劳动。
　　需要注意的是，课前预习要根据课时安排不同的内容，尤其是第二课时预习内容的设定，要具有一定的操作性，尽量避免出现弹性、泡沫预习任务。
　　2、预习时，这个目标在形式上一定要“偏”，要擦着边儿走，要溜着沿儿走。预习是一种建设性的基础工程，切忌把预习的形式原原样地在教学中出现，以免扼杀学生发现与探索的趣味性和成就感。一定要注意，预习只是石子儿，课堂才是正道，预习只是课堂的铺垫而已。
　　比如，预习时，要求学生通过百度搜索了解“张骞”的生平，那么，在教学时，就不能低级地“请一位同学来给大家介绍一下张骞”，而是要结合教学的需要在过程中提出问题，使学生搜集的资料充分发挥作用，如，张骞几次出使西域？是从什么地方出发，最远到达了哪里？等等。
　　三、课前预习要有章可循
　　在课前预习还没有得到老师和学生足够重视的当下，对于预习，老师的盲目与随意和学生的忽略与轻视是屡见不鲜的。试想，课前预习、课上解疑和课上生疑、课后补堤，哪种行为的学习效率更好？
　　当然，很多老师在思想也很重视课前预习，也有一些方法，但是，相对来说比较简单，比较笼统，落得不实，扎得不深，学生预习与否不易测查，更谈不上对课堂教学的促进和帮助了。
　　基于此，在安排预习的时候，老师必须费点心，劳点神，可以把预习内容设计成“题目”的形式。这些题目，一定要是学生通过读课文、查字典、搜网络就能够完成的。借助于“题目”，让学生“快到碗里来！”
　　通过预习，让学生达到“半瓶子”状态，借用这种似懂非懂情况下的表现欲，老师就可以引导学生在课堂上不断探究、深入学习了。
　　四、课前预习要有据可查
　　有了预习“题目”， 预习时，面对“题目”，学生就有了可行的操作行为；课堂上，对照“题目”，学生就有了明确的正误概念；下课后，结合“题目”，学生也就有了完成作业的参考依据。
　　对于阅读教学来说，尤其是第二课时后，学生到底学到了什么？学会了什么？课后，老师自己可能也难以明说。那么，如果有预习“题目”做前提，指方向，教学行为结束后，学生由之前的肤浅的“先知先觉”便提升到了深入的“后知后觉”，自然就有了知识和能力的同步提高，也就有了实实在在的课堂生成。
　　老师通过自己的辛劳与智慧，要努力让课前预习真正成为整个学习过程的一个重要组成部分，让课前预习成为学生学习生活的一种良好习惯，并逐步达成学生“会预习”。“会预习”了，离“会学习”就不远了！
论文来源：《中学课程辅导·教学研究》 2014年5期