“教书”与“育人”

工作已经一年多了，工作时间越久，就越怀念在学校的日子，虽然难免会有点枯燥，但是更多的确是充满朝气与活力的生活。毕业后，我在一所县里的高中就职，这所中学里面的孩子成绩没有县一中的好，所以无论是在学习的氛围还是在生活的习性上，都需要花很多时间去帮助他们调整。我自己作为一名政治老师，除了在学习上给他们以指导外，还在他们的价值观方面进行引导。在这个学期，有个学生让我明白了，现在孩子和我高中那个时候不一样，现在他们很独立，无论是在思想还是学习上，所以在对他们价值观的引导上，单纯的说教是行不通的，他们更需要的是感受到老师给予他们的尊重、爱以及归属。本文将分为教学案例、教学反思、总结三个部分。

一、教学案例

这个学生是我在这个学期刚碰到的高一新生，这里暂时将他成为小A。对小A的关注是因为在第一节课的时候我就发现这个男孩子很活跃，但是让他起来自我介绍及回答问题时又会害羞脸红，性格很讨喜，和我又是同一所初中毕业，这让我更加关注他了。政治原是一门比较枯燥的课，但是小A每次回答问题都很活跃，只要我把问题一抛出来，他就能很快的接出答案来。时间过了快一个月的时候，我有次上课突然发现小A开始心不在焉，上课要么是睡觉，要么是发呆，脸上的笑容也没有了，好几次我在课上提醒他，也没有什么用，顶多就是不睡觉，就盯着书本发呆，测验成绩也一直往下掉，当时我是有猜想他生活上应该是出现了什么问题，可能是被孤立、校园暴力，或者是家里出了什么问题。但是我还没来得及去细想和调查，一次因为在我的课上发呆，我让他把练习拿出来做，他拿出来了还是发呆，我就说了他几句，但是他无动于衷，这让我很诧异，本来打算下课和他聊一聊，所以我当时就没有管他。等还剩下十分钟下课的时候，我开始和他谈，让我更意想不到的是他开始低着头抽泣起来，到后来眼泪大颗大颗往下掉，我想过他会朝我吵朝我闹，唯独没想过会遇到这种情况，这也是我工作以来第一次碰到学生在我面前哭。忍下心里的诧异，我开始安慰他，向他表达，这不是责怪，而是希望他能把我当成可以倾诉可以信赖的人。课后我向班里的男生以及他的舍友询问，小A最近是不是遇到了什么问题？或者是有没有什么特别反常的表现。他们的答案都是统一的，没有。就是最近他话突然变得很少，经常回宿舍了都是躺在床上也不说话。后来我去找了小A的班主任，跟他反映了小A的问题。我并没有特地的去问小A到底发生了什么事情，他也没有来单独找过我。但是从这次以后，每次上课我都会让他起来回答问题，无论对错，我会鼓励他，甚至是用一些类似玩笑的话去将他的心情调动起来。到现在，这个学期快要结束了，那个上课无精打采，呆若木鸡的小A早就不见了，现在的小A上课很积极，甚至比开学更积极，能很愉快的融入进班里活跃的气氛中，成绩也在慢慢往上走了。但是让我最印象深刻的是，这个不善于用言语表达的男孩子，他在交给我的反思里，对我表达了三次谢谢。

二、教学反思

我对于教学上的反思，更多的是对学生如何“成人”上的反思。

1.教师对学生生活的关爱不够。刚工作的时候我就发现，现在的高中教育，学生就完全是读书的机器，他们知道要挣钱，要享受，却不想读书，最可怕的是连最基本的感恩之心都没有。曾经有个学生课上没带书，语气还不好，我问他为什么和老师说话是这样，是老师欠你的吗。他说他平时就这样，没有人教他。我很诧异，所以我之前也想过，想在给他们教授知识的同时，帮助他们成为一个有心有爱的人，但是后来发现限制我的条件太多了。例如小A的事件，小A从活跃到沉默这个过程大概有半个月的时间，但是班主任并没有发现这个现象，一直到我提出来之后才发现小A存在的问题，再去解决。如果是心理状态非常不稳定的学生，可能做出什么比较极端的事情都不知道。每个学生都有被关心和关爱的权利，这也是教师的本职工作。教书育人，我们不能只注重教书，育人更加重要。

2.大多数学校都较为功利化。我这里所说的功利化指的是都太过于注重成绩。我在刚工作一个多月的时候就想过要腾一点时间去实现“育人”这个目标，但是我发现实行不通。首先是时间不够。作为一个科任老师，学科又是政治，一个星期每个班就只有两节正课，再加上有时候放假之类的要把课放掉，要想完成教学任务，就只能正正经经的上课。其次，这个学校的学生学习的主动性不高，课上不花时间抓他们背知识点做题，他们课下极少会主动去主动的做作业，很多作业也是抄答案或者随便写。所以，如果我腾一部分时间出来做“育人”的目标，我就完成不了我的教学目标。成绩一旦下降没有起色，学校首先会找科任老师谈话，甚至是不给安排教学任务。而且现在学校的教学管理，也是以成绩为主，学生和老师都没有周末，所以有了家庭的老师，一旦闲出一点时间都会回家陪自己的家人，无暇顾及学生的生活。

3.家庭教育的不重视。现在的大部分家长都期待学生成才，但是却只想将希望寄托于老师身上。在小A的事件中，小A基本不与家里人沟通，因为和家里人沟通后，家里人只会把问题又抛给老师。家长是学生的启蒙老师，在学生的成长过程中，受家庭因素的影响的程度最深，家长才是学生成长过程中最直接最好的老师。所以对于学生的教育，不仅仅是学校和老师的责任，更是家长的责任。家长除了对学生学习上的事情重视之外，更需要的是关心学生的生活，让学生明白在枯燥且艰难的过程中，家庭始终是他们背后的依靠和最坚实的后盾。

三、总结

    在马斯洛需要层次理论中，人类的需要由下而上依次是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。大部分家庭都能给学生满足生理需要和安全需要，所以学生更希望能满足与得到归属与爱和尊重。因此学校和家长不应只重视学生的成绩，而应该给予学生更多的爱与尊重，这样学生才能往自我实现的路上更进一步。教育，是研究教育问题、教育现象以及教育规律的学科，发现问题后，作为教育者就应该积极想办法去解决问题，而不是忽视问题。

作者单位：西南大学免费师范研究生，贵州省黎平县第三中学

    教书育人是一个老话题，也是学校教育中一个非常重要的问题！看起来，这个问题似乎比较简单，并不需要多加解释，人们似乎都能够理解。

    然而，事实却并非如此。在现实生活中，不少教师并不真正理解教书与育人之间的关系。更多的时候，人们把教书与育人看成是两件可以独立，当然也就可以分开的事情。也就是说，在教育过程中，我们可以只教书，不育人。或者这样说吧，不少教师是这样认为的。我只教书，育人是班主任或者是德育主任的事情。我只管上好课就是了。

    所以，在平时，科任教师在教学过程中，如果学生有了什么问题，一些教师不会亲自处理，他们会在下课后，把学生带到办公室让班主任处理，或者就是通知班主任某个学生有问题，让班主任去处理。这样的状况持续多年，这也是为什么在中小学或者大学，学生与班主任或者辅导员更亲近的原因。因为班主任和辅导员与学生直接打交道最多，交流也最多，所以相互之间的情感也更密切而深厚。

    不少老师有个感触，那就是在学校里，曾经调皮的学生毕业后常常会对老师更亲热，为什么呢？其实道理很简单，就是因为老师在他们身上花的心血更多。
    我想说的是：其实教书与育人并非可以分开，它们是一个整体，不可分割。教书本身其实就是在育人。在教学过程中，老师的一言一行都在影响着学生，教育着学生，如果我们没有注意到这一点，我们可能就会在课堂上教书，却并没有达到育人的目的，甚至起到负面的作用。所以，在现代的学校教育中，人们更认可，全员育人，全过程育人，全方位育人！

易连云教授，海南师范大学教育学院博士生导师，海南师范大学学校德育研究中心主任；西南大学少年儿童组织与思想意识发展研究中心荣誉主任，博士生导师。