——读威廉▪格拉瑟《没有失败的学校》之三
一
读格拉瑟的书，明显能感觉到，他对“分数”是深恶痛绝的。他列举了五个导致教育平庸学生失败的学校实践，排在首位的就是“评分制”。他用了大量的篇幅痛斥“分数”的危害。比如：
分数是教育的货币。最高的分数对赢得荣誉和进入各级更好的学校都是最有价值的。但是，因为大多数分数主要是学生记住指定的事实的能力的测度而非思维之能力的测度，分数往往不能指出那些在世界上能最有作为的人。
分数已经成为道德的等价物。好分数是与好的行为相关联的，不好的分数是与不良行为相关联的，不幸的是，这种相关性还挺高。进一步抽象的话，我们已经把与行为无关的分数本身变成了好和坏的等价物。所以，分数已成了学习的代替物，知识的符号代替物。一个人的成绩单比一个人受到的教育更重要。
……
格拉瑟的这些话读起来没有一点阻碍——因为我们对分数及其意义再熟悉不过了。
二
朋友见面，凡是家中有上学孩子的，询问孩子学习情况已然成了一种礼貌，问者表示关心和友谊，被问者则觉得温暖而亲切。
前段时间，一个朋友来看我，他的女儿正在读高二。我是看着他女儿长大的，自然要表示“关心”。他告诉我，女儿学画画，艺术方面很有天赋（朋友也是美术专业出身，看来有基因传承），艺考成绩根本不用担心，但文化课成绩不行。为了提高成绩，女儿每天凌晨4:00起来学习。他租了女儿学校对面的学区房，女儿午饭后可以睡半小时，晚上11:00睡觉。我算了一下，即使他女儿上床就立刻入睡，每天的睡眠时间也只有5个半小时。高中三年都要这样度过，对一个十五六岁的孩子来说，会造成多么大的伤害？
然而不这么拼，能行吗？分数是教育的货币。在生活中，没有钱寸步难行；在教育界，分不够一切免谈。所以，在一所高中学校里，就有了这样的标语：只要学不死，就往死里学！
三
评分制会培养出什么样的学生呢？
对于这个问题，我们经常听到一些令人深思的回答。
旅美教育学专家黄全愈说，我们培养的是优秀“考生”而不是优秀学生。“一流考生中有一流学生，但一流考生绝对不等于一流学生。不是一流考生，并不一定就不是一流学生。”
中国学生擅长考试恐怕是全球闻名的。我们不能简单地说擅长考试就是不好的、不对的。事实上我们国家的基础教育学生学得很扎实，这也是有目共睹的。我们要警惕的是，评分制带给孩子的负面效应。换言之，学生得到了分数的同时是否失去了什么？
美国学生不擅长考试恐怕也是全球闻名的。不会考试，不看重分数，貌似基础打得不牢，但与此同时，他们得到了什么？杨振宁在2000年中国科协年会的讲话颇能说明些问题。他在讲话中说，在20世纪80年代，大家都认为日本会超过美国，因为日本经济曾一度发展得非常快；但在20世纪90年代，克林顿时代，美国经济复苏，特别在高科技方面发展非常迅速；最后他谈到为什么美国经济突然复苏、繁荣，高科技人才大量涌现呢？经调查，发现了一个很奇怪的现象，美国中小学生参加所有国际竞赛，不是倒数第一，就是倒数第二，最后得出的结论是，因为美国的孩子不会考试所以保持着创新能力。（张文质《教育是慢的艺术》）
四
2011年，全国养成教育总课题组的一项调查显示：当前不爱学、不会学而烦恼的孩子比例，初中达到58.6%，高中达到72.4%。（2011年2月12日《中国教育报》）
北京大学招办主任秦春华说，中学教育正被异化为高考强化培训班。“我们的培训正在使学生日已丧失理想和抱负，慢慢地变成斤斤计较的小市侩。我们的培训正在日益扼杀学生的创造欲望和创新精神。”（2013年2月1日《中国青年报》）
2012年1月16日，深圳中学语文老师马小平，带着他独特的教育理念和对教育事业的一腔赤诚，离开了这个世界。钱理群称他为“最具世界眼光”，“可以称得上是教育家”的人。然而就是这样一位好教师，在一次家长会结束以后，被很多家长围住，责问他为什么不教课本上的内容？带着家长的责问，“马老师回到自己的办公室”，“在那里泣不成声，非常难过。”（2012年2月9日《南方周末》）
除非装聋作哑，否则，每当看到、听到上述内容，我们还能无动于衷吗？
“我们留什么样的世界给后代，关键取决于我们留什么样的后代给世界”。据说这句话是联合国教科文组织总干事费德里科·马约尔说的。谁说的不重要，重要的这句话所蕴含的深刻意义。每一个教育工作者，每一个做父母的，都不妨扪心自问：在“留什么样的后代给世界”这个问题上，我们究竟做了些什么？
2016年3月16日夜，3月17日修改。
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