说起学校改革，没有一个改革者不说难，没有一个校长不为之头痛。
归因思考。
一、作为校长，你懂几层理念？学校德育体系建设，课程体系建设，教师培训体系建设，你懂几分？若你有坚信，相信你的“权威”（这里指学术权威）会促成改革的前行，哪怕是走得比较慢。
二、忽视了“中层”“领导功能”起的作用。许多改革不成功，并不是校长理念不好，或校长的规划或格局有问题。问题是，校长下的中层与校长理念不一心。原因有二：一对理念理解不透彻，中层本身就认为我的“教学能力”就不错，而对“要改”内心也没有积极拥护之真心，这必然对理念的认知打折扣；二是执行力，因为人际而不敢为，中国式的特点，可以瞒上，但在“认真”方面都怕“欺下”，因为大家都是同事，谁都不想因为一个评价去得罪谁，必然会带来该到位的推行而执行不到半。安逸式的思考，多一事不如少一事。“你好我好大家好！”。若要真拿出什么改革 “范例”，安排一下，作一个秀，宣传一下，这就是瞒上之为。三是一个更可怕的“单位”病“流行”，“帮派林立”。处室帮、年级帮、学科帮，再加存在“老教师派”、“老油条帮”……。校长都讲“兄弟”，“喝酒讲哥们”……。最后“绑了谁”？“一苗三分地”，工作“麻烦”事事推诿，或敷衍改革，……。最后“绑了谁”？不说你也明白。当然为什么会这样？中国“利益式”官场，不是你我可以完全通的。
三、忽视了培训功能。其实，“培训是最好的管理！”
任何人，都是有信仰的。
作为一个学校单位，是否有统一的理念，是否从文化的角度构建学校“育人”之信仰，这是非常重要的。我们办校，重视多显性的“人主景观、自然环境、规章制度、组织结构”的建设思考。但往往忽视内涵的隐性的文化构建。如“价值观的认同、办学理念的深度思考、学校精神的滋养、管理思想的发展性思考”－－一种信仰的构建。而这些，是需要有“认同”的培养。就如，你提出“本真教育”之核心理念。它不是口号，它需要通过解读，通过认同的培养，使全校师生都有同样的认知，并能归一。以此指导学校的各项工作，以文化人、立德树人。
第二，教育教学是技术活，是匠心活。它不是应试，不是灌输，不是管控，教育是灵魂交流之活。新理念、新方法、新思维、新技术等有效注入和融合课堂。是每一个教学者都要时时面对的问题。而这方面，是学校领导层特别忽视的方法，都是在“教师自觉、自律下”的过程，教师从进入岗位就是自然的成长。忽视了学校有统一模式（以学习为中心）理念认同培训，有解决导学技术培训，有构建“自主+合作+探究”式课堂新秩序培训。
第三，忽视学生学习力的系统培训，谁都知道“自主+合作+探究”教学好，要倡导自主式、合作式、探究式、情感体验式等学习方式。但，我们的学校和老师都忽视了对“学习是需要学习的”认识。所以大多学校倡导“自主+合作+探究”教学，仍是教师“掌控”下的，学生没有真的“自主”。并没有得到真的赋予学习权力的解放式学习。原因很简单，一教师没有对“自主+合作+探究”教学有真的深度认知，二是应试下，认识中的“自主+合作+探究”实质还是“百炼成钢”应试教学，还是“我教，你就要学好”“题题题，是灵丹妙药”“考考考，才是教学质量法宝”。
忽视了班级文化建设，构建良好的小组学习共同体。实际中，有多少学校，学生真正能走向“自治下”班级管理，我们都倡导孩子要自律，可孩子都没有“自治权”，这种自律只能是被动下的认知而自我调控而已，更多看到中国式的高喊“口号”的“激情式教育”。班级文化建设，只是班级一系列宣传幅而已，并没有内涵式的体现。小组建设，只是有其形而无其实的“合作”真行为。
第四，忽视了“学科组”建设的重要性。我们都在倡导“精细”管理，但大家都没有弄清楚“精细”本质在哪。都认为的，就是制度的细化，管理机制分化。忽视了学科建设之常规管理与研究管理的“促进研”的要理。忽视了对教师教学尊重的思考性管理。查教案，查作业，查课堂规范，成了教务、教研的每天每周每月每学期的“必修”，忽视了“教研”的草根，可以说，中国大多学校有多少教研组是快乐教研的呢？
真要改，不容易。需要我们学校“在线”同志，重新理解教育，重新认识学习，重新定义课堂，重新构建学习路径。真正来一场：心灵革命、观念革命、技术革命、行动革命。
特注：以上观念纯属个人之偏见思考。因为曾经而思考写下，以作反思。
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