如何让考试做题不再难？这样设计英语课堂活动，帮助学生从学习保持升级到学习迁移

上期文章「阅读背诵都很棒，考试做题都不会，问题到底出在哪里」从布鲁姆教育目标分类的角度，为这名学生找到了问题的根源。那么这个问题到底要如何解决呢？这是一个从学习保持升级到学习迁移的过程。

所谓学习保持，就是在一段时间内能够以教学过程中的呈现方式记住知识的能力；而学习迁移则是运用学过的知识去解决新问题或学习新知识的能力（Mayer and Wittrock, 1996）。

6项认知技能中，低级别的“记忆”只能达到学习保持的效果，只有上升到高级别的各项认知技能，才能在语言运用和考试答题中游刃有余，进入又意义的学习阶段。

教师在确认学生阅读（甚至背诵）能力的基础上，要在每节课的教学设计中逐渐增加从“理解”到“创造”各个层级的活动或任务，引导学生认知水平和思维能力的提升。可以根据布鲁姆教育目标中各层级认知技能，设计一个课堂活动分配表格，备课时把可选择的课堂活动对号入座，然后检查这些活动所处层级和分配比例是否合理，比如幼少儿零起点的课堂活动设计可以参考下面这种结构：

这里特别需要强调几个常见的误区：首先，课堂活动要适量，活动只是教学的一个组成部分，要根据课堂目标合理安排，切忌贪多求全；其次，一定要认真分析学情，适时逐渐增加高层级任务比例，切忌盲目求快、揠苗助长；最后，高层级任务往往会包含部分低层级目标，所以数量不一定多，关键要精心设计。

下面我举个比较有代表性的例子和老师们一起分析，可能不少老师注意到最近我频繁介绍Ferris Wheel幼儿英语，因为和Guess What!少儿英语一样，也是我在众多同类教材中经过综合比较选择的项目，所以对每个单元的内容和教学设计更熟悉一些，这个例子来自于Ferris Wheel第二级别（点击图片查看）。

Colors

虽然学生用书和活动用书都只有一页图片，但在教学设计上却包含了6个活动：

活动一：Listen, point and say

学生听录音、指认并说出颜色。在认知层级上，这是最底层的“记忆”任务，目的是学习和记忆生词，运用最基本的操练环节就可以达到这个目标。

活动二：Match and color the balloons

让学生听指令给气球涂色，这是“理解”层级的活动，要求学生能够听懂、识别相应的颜色，在对指令做出正确的理解后做出动作反应，也就是给气球涂上正确的颜色。

活动三：Science

让学生尝试把不同颜色混合，获得新的颜色，探索和发现颜色混合的规律。这个实践过程需要运用前面所学知识，属于 “应用”层级的任务。

活动四：Drama

让学生用肢体语言和表情呈现对某种颜色的感觉（比如蓝色让人感到平静、放松），这个过程需要孩子去建立颜色与感官之间的关系，某种程度上属于“分析”层级的任务；而在介绍任务时，老师还要特别强调，这种感觉没有标准答案，又给孩子留下了发挥想象的空间，所以任务又在一定程度上升到“创造”层级。

活动五：Color the star to show your favorite color

让学生选择自己喜欢的颜色是建立在直观经验和感官分析基础上的“评价”任务。

活动六：Art and craft

让学生画一间自己想象中的教室，为教室的每个部位涂上不同的颜色，并说出使用各种颜色的理由。这是一个典型的“创造”层级的任务。

这个单元的备选活动还有几个，但上面6个活动已经覆盖了全部6个层级的认知技能训练，所以这里就不一一列举了。大家应该注意到了，在高层级任务中往往会同时用到低层级认知技能，这种循序渐进的活动设计能够确保学生稳步提高。当然，这6个活动能否在一节课里完成，关键取决于学生的学习情况，年龄也是一个重要因素，毕竟低龄孩子即使相差一岁，理解能力上都可能有很大差距。如果无法在一节课内完成上述任务，建议把前4个任务或者任务1、2、4安排在第一节课，尽可能保证每节课中既有低层级也有高层级的任务。

关于如何运用布鲁姆教育目标分类去设计和选择课堂活动，今天就聊到这里，下次给老师们提供一个帮助设计和实施课堂活动的表格工具。

老师们可以参考今天介绍的内容去分析自己下节课的教案，看看设计的课堂活动都属于哪个层级的任务？活动数量和比例是否适合你的学生？欢迎在评论区交流讨论，和我一起传递教育。

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