摘 要：阅读与写作是语文课的重要内容，可以说如果掌握了阅读与写作，就掌握了基本的语文技能。但是如何让学生掌握这一语文技能，却是许多语文教师一直为之探索和追求的。我在长期的语文教学中，与学生一起经历了许多关于阅读写作方面的探究，从这些教学经历中我得到了一些启示。
关键词：亲子阅读 真实 阅读 习作 积累 花期
教育是动态发展的。作为一名教育者，我们只有不断更新自己，才能在教育中拥有一席之地，才能跟上教育的节奏，发挥自己的作用。作为一名有二十多年教龄的老师，我经历了几次课程改革，目睹了教育的变化，使我对小学语文教学有了更加深刻的理解。回顾在小学语文教坛上走过的二十年，与学生之间发生了许许多多有关教育教学的事件，如今都成了我宝贵的教育资源和精神财富。下面从中撷取几点关于阅读与写作方面的做法和思考。
一、“亲子”模式阅读
《小学语文新课标》中指出：“习作教学中，要引导学生与阅读教学密切配合。”“在习作教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去。”这也明确告诉我们：“阅读是习作的基础。”
阅读是语文学习的重要内容，通过阅读可以开阔学生的视野;可以获取大量的知识;可以培养良好的思维方式……阅读的好处多多，但是喜欢阅读的人却并不多，尤其是孩子。天生就爱阅读的孩子太少了。面对一年级刚入学的孩子，怎样让他们从小养成阅读的习惯呢？我想到了亲子阅读这一方法。围绕这个问题，我专门在一年级家长中展开了一次调查。通过调查发现，只有不到十分之一的孩子有阅读的习惯。于是我利用家长会，与家长们讨论了“亲子阅读”这一方法，得到了家长的一致赞同。通过一个学期的实施，我发现又有一部分学生喜欢上了阅读，可效果还是不够理想，仍有将近一半的孩子收效不大。原因是他们多为留守儿童，父母不在身边，跟爷爷奶奶生活，“亲子阅读”并不适合他们。于是我转变思路，将“亲子阅读”模式搬到学校里。把留守儿童安排到图书阅览室里当差，让他们每天耳濡目染。久而久之，他们转变了态度，和阅读交上了朋友。
“亲子阅读”模式取得了很大的成功。这一方法贵在引导、坚持和潜移默化的影响。比较适合低年级学生的阅读培养。
古人云：“讀书破万卷，下笔如有神。”可见阅读与写作的关系是密切的。阅读应养成良好的习惯，要把文章读懂乃至读熟，要明白作者是怎样运用语言文字来表达中心的，切忌走马观花，囫囵吞枣。读书时，不仅要善于把那些生动、优美的词语和精彩感人的片段摘录下来，还要写读后感等。只有这样引导学生多读书，才能帮助学生积累更多的语言材料。
二、模仿≠雷同
写作是小学语文教学的重点，也是难点。长期以来在学生之间流传这样一句话：“习作难，习作难，难于上青天”。对学生来说习作真是一件特别头疼的事，不知如何下笔。而老师多半会采取读范文、模仿等方式进行引导。
案例一：我曾在三年级的习作课上布置了一篇写“一个你熟悉的人”，结果作文收上来后，我大吃一惊，原来全班四十五个学生，有三十六个学生在作文中描写某一个人的眼睛时不约而同地使用了“炯炯有神”一词。这是偶然，还是巧合。我想事情并不是那么简单，通过调查发现，原来老师曾读过一篇写人的范文，里面就有这么一句话——他有一双炯炯有神的大眼。于是学生不分青红皂白，一律使用“炯炯有神”来描写人的眼睛。不论是男是女，不论是老是少，百试不爽。
案例二：人教版语文第十册第一单元安排了口语交际《春天的发现》，习作要求也和这部分内容紧密联系。教学这一内容一般都在2月中下旬，可在我们这地方，春天的变化还不是很明显。我在教学时是在2月下旬，由于当时气温骤降，学生根本感受不到春天的气息，为了让学生写出符合春天的作文，我想尽一切办法让学生去想象、去加工。在我的引导下，学生的作文都春意盎然。唯独有一个学生在作文中写道：“春天来了吗？它在哪儿呢？我踏遍了房前屋后，只看到一处处枯草丛，扒开枯草，只有一丁点儿绿色的草芽冒出来，在冷风中挺立。树木还在冬眠，花园里的所有花儿都在呼呼大睡，没有一种花盛开，甚至连个花骨朵都没有……”看完这篇作文，我的心情久久不能平静。是呀，放眼望去，外面哪有什么春色呀？事实和这个学生写得一样。我很惭愧，这篇作文虽“平淡”，但却是真实的写照，是学生的真情实感。比较而言，那些伪造的春色是多么的虚假呀！为了写出好作文，不惜让学生去想象，去加工，欺骗学生的眼睛。这与新课标是格格不入的。而今天这个学生给我上了一节课，让我们写真实的事，抒真实的情。
反思一下，这就是模式化习作惹的祸。老师为了让学生写出好的作文，把他们的思想束缚在一定的框框里，这样雷同的习作真的好吗？“模仿”对于小学生学习作文是十分必要的。茅盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”小学生在学习语言和各种技能的最初阶段，都要以模仿为阶梯。但是模仿是以学生观察到的材料为题材，以范文为指导，真实地表达学生自己的所见、所思、所感，绝不是抄袭原文或套用原文中的原句，出现大范围的雷同之作。模仿作文是通向创造的阶梯，应善于在模仿中创新，在借鉴中求异。只有这样，学生才能真正学会“怎样写”。写作还得力求真实，写出自己的真情实感，不能人云亦云。
三、积累写作素材
农村的孩子生活经历比较单调，习作素材尤其匮乏，这导致很难引领学生顺利迈进写作之门。这正如古人所说的“读书破万卷，下笔如有神”“巧妇难为无米之炊”。古人的这些总结从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性，积累是习作之本。
那么，如何积累习作素材呢？可以从观察生活入手。其实，好多文章都是作者细致观察的结果，比如：《草虫的村落》，作者的观察就认真到位。在让学生明白之后，要告诉学生：有些文章，要有经历才有内容可写。所以在阅读之后，我让学生去观察生活，比如：春天里，柳树什么时候发芽，青蛙什么时候鸣叫，小草何时钻出地面等;回家观察人与人之间的生活，如吵架，走路的神态、语言、动作等。我们农村广阔的田野是学生最好的观察对象，站在楼顶上，映入眼帘的是什么，远处有什么，近处有什么等，通过观察，不但使学生写作文有顺序、有条理，而且学生手头的各种素材增多了，写起来就会感到“有米下锅”，写作能力的提高便是水到渠成。
阅读与写作相辅相成，密不可分。有效的阅读可以为写作提供素材，而写作又可以突显出阅读的成效。阅读与写作是语文课的重要内容，可以说如果掌握了阅读与写作，就掌握了基本的语文技能。
参考资料http://a.shayumeichuang.com/index.php?c=show&id=7637
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