从课程理念到实践行动
——“学为中心”的实践思考
学习有没有真实发生，不是从表面看学生有没有按教师的要求完成某些规定的动作或任务，而是要看学生是不是通过具体的学习行为的实施收获了新的经验，认知和思维都得到了学生自己能够意识得到的提升。提倡“以学为中心”的课堂教学，就是要从课程的设计到实施，都要围绕学生如何以自主的姿态展开学习活动为追求，从学生的角度入手进行“学什么”“如何学”“为什么学”的考量，真正为学生的成长服务。
语文教育作为母语教育，尤其要关注学生自主意识下的“学”，摈弃被动的学。这不仅是让“学”成为学生的一种重要能力，更是为了培养学生独立思考的习惯和勇气，发展学生的批判性思维，为学生成长为精神上独立自主的人奠基。目前，虽然“以学为中心”成为了语文教师口头上的共识，行动上却普遍停留在“以教为中心”的惯性上。很多语文课堂结构单一，总是循着“初读课文——理清思路——逐段教学——总结提升”的路径展开，“千课一面”，连学生的学习兴趣都不关心，更别谈“以学为中心”了；还有的课堂间或有自主合作探究的环节安排，但不过是点缀而已，教师的掌控成为主旋律，为的是确保教学任务的“顺利”完成……如此等等，都让我们不得不追问：教师要如何行动，才能落实“以学为中心”？
一、不能落实“以学为中心”的原因分析
固守或者惯性使然“以教为中心”，最根本的原因是教师本位思想在作祟。为什么大多数语文教师过不了“教师本位”这道坎呢？大概有以下几个原因。
“可控的才是安全的。”语文教师与千千万万的普通人一样，对自认为不可控的事情都天然地存有恐惧，缺乏信心，没有安全感。以教为中心的语文课堂，“为什么学”不会得到启蒙，“学什么”和“怎么学”都是教师说了算，教师始终处于居高临下的位置，牢牢地控制住课堂上的一切资源和活动，当然就拥有了踏踏实实的安全感。很多语文教师正是乐于享受或依赖这种安全感，所以就舍不得放弃“特权”。乐享“以教为中心”的课堂生活，当然不可能革自己的命，探索“以学为中心”的课堂生态了。
第二个原因是一些教师内心深处并不认可教育教学中的“儿童立场”，进而不认可“以学为中心”的课堂教学，觉得把自己认为重要的知识“教”给学生了，能考出好成绩，才是最靠谱的事。他们教学的所有目标都聚焦在会做题考试上，觉得上课认真听讲、作业一丝不苟，规规矩矩完成老师布置任务的学生才是好学生、优秀的学生。笔者曾经遇到过这样的教师，不厌其烦地讲解，布置大量的练习，不惜牺牲休息时间辅导学生熟练掌握每一道练习题。果然，正被这样的教师教着的学生考试总能名列前茅。不幸的是，学生离开了这样的教师，就不会自己读书思考了，升入新的年级，换了新的教师，很快就现了“原形”。
第三个原因是教师自身专业素养上的欠缺，分不清什么样的课堂教学才是“以学为中心”的。教师觉得，学生在课堂上动口动手了，甚至还可以看出动脑了，这就证明学生在课堂上“学”了，同时也证明教师贯彻了“以学为中心”的教学理念。例如，有教师执教《丑小鸭》，逐段领着学生理解时，PPT出示大伙儿如何欺负丑小鸭的段落，将动词隐去，让学生边读边补充完整，再请学生想一想说一说这些词语说明了什么。教师觉得这是一个“以学为中心”的学习活动，理由正是学生动口动脑了，弄明白了这些“重点词”的价值。教师做了那么多铺垫，学生真的需要用心思考体会吗？显然，这里没有学生主动的学习，更没有学生通过主动学习而收获的感悟和发现。
很多教师过不了教师本位这道坎，可能还有其他的原因，比如不肯学习，不善于反思，缺乏研究意识等等。之所以要将这些情况梳理一下，是为了能促使教师认识到自己的不足到底在哪里，从而能先跨过这道坎，再努力追求“以学为中心”的语文课堂。
二、如何将“以学为中心”落到实处
（一）树立“为儿童全生活着想”的课程实施理念
只有当教师在课程建构的每个环节都能为儿童着想，为儿童的“全生活”着想，而不是为方便自己如何教着想，“以学为中心”的语文课堂教学才有了理念的保障和行动的指引。近百年前，叶圣陶先生在《小学国文教授诸问题》一文就指出：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习。所以国文教授也须为学童设备一种境遇，引起他们的需求。我常有一种空想，以为学科的分开独立，不适宜于小学教育。……担任国文教授的教师啊，你们为儿童全生活着想，固当特设一种相当的境遇，即为国文教授的奏功着想，也当特设一种相当的境遇。儿童既处于特设的境遇里，一切需要，都从内心发出。”当语文教师心中有了“为儿童全生活着想”的教育理念，努力保证学生语文学习的“一切需要，都从内心发出”，“以学为中心”也就水到渠成了。
以《冬阳·童年·骆驼队》的学习为例，如果教师仅仅将这篇文章看成一个孤立的阅读文本，将重心落在梳理文中的几件“趣事”、品读有特色的语言以及情感体会上，无论怎样精心规划学习活动，都有可能由于与学生的兴趣点和情感体验需求不一致，而导致学生实际处于被动学习的心理状态。教师拥有了“为儿童全生活着想”的课程理念，对学情的分析就不会局限于单篇文章学习内容，而会从“境遇”的创设进行考量，引领学生从“大背景”中生发主动学习的需求。首先，从学生自主阅读的第一印象入手，让学生谈感受，说想法，聚焦学生关注的话题，从文本内容引出林海音写这篇文章的“大背景”。这样，整本书《城南旧事》和电影《城南旧事》就进入课程视野，学生学习的热情被点燃，探究的欲望被激发。当电影主题曲《送别》和歌曲《梦驼铃》一同成为学习的“境遇”，课文语言舒缓的节奏、怀恋童年的深情也就能让学生心领神会了。如果还能在此基础上，拓展“童年”主题的阅读和多学科整合的探究活动，“以学为中心”就变得丰富多彩、意趣盎然。
（二）运用“逆向学习”策略，让“教学目标”真正转化为“学习目标”
落实“以学为中心”的终极目标指向的是培养独立自主的终身学习者。一个独立自主的主动学习者，学习之初就应该明白自己的任务是什么，清楚自己的认知目标与实践目标是什么。目前的语文课堂教学，大多数教师习惯了自己心中有“教学目标”，对于学生而言却总是将“学习目标”“藏起来”，不让学生知道，追求一种让学生“眼前一亮”的惊喜效果。这样的语文课堂在教师的导演下，有可能看上去行云流水，甚至诗意盎然，学生还会出现“小脸通红，小眼放光”的现象，可是下课铃一响，学生并不知道自己这节课要学习什么，学到了什么。
要做到“以学为中心”，教师不妨在上课前或者上课后的第一时间，就让学生明白自己具体的学习任务和目标是什么，然后再带着任务和目标展开学习活动。这就是“逆向学习”策略。逆向学习是带着终极任务的学习，它能保证让学生成为真正有自主意识的学习者。在这样的学习情境下，教师要具有像评估者一样思考的习惯，把教学的重点放在给学生提供支持性工具和引导性的评估上，把学习的权力都还给学生。笔者现在养成了一个习惯，每周都会发给学生一份语文学习周计划，周计划中有具体的学习内容、任务和目标；同时，也尽量让每节课的学习任务和目标清晰地呈现出来，让学生既成为真正的学习者也成为自我学习的评估者。
（三）从学的视角开发和运用适切的学习工具
工具就是策略。好的学习工具能够给学生的主动学习提供积极的支持。学习工具有很多，这里简单举两个例子。语文教学中常用的学习工具是学习单。学习单不同于以往的预习题，它不仅仅是自主学习内容的提示和引导，更包含了学习方法的指引。下面是《三国演义》第一回共读的学习单：
1、标题中的“豪杰”“英雄”指的是 ，标题的意思是 。读完第一回，你发现标题的作用是 。
2、第一回的第二自然段写了“种种不祥，非止一端”，作者这么写的目的是
。根据你的判断，这些“不详”里，可能真实的有 ，人们想象出来的有 。你觉得古时候人们这样想象的原因是 。
3、小说第一回为什么会重点介绍刘备、关羽、张飞呢？你的想法是什么？
4、从第一回就可以看出，《三国演义》中人物众多，阅读的时候怎样记住或分辨这些人物呢？把你的想法写下来，然后和同学分享。
5、画出第一回中描述刘备、关羽、张飞出场的内容，读一读，再对比介绍其他人的内容，想一想有什么不同？为什么会有这样的不同？把自己的想法写在下面。
小学生阅读《三国演义》原著，除了半文言带来的理解障碍，还有众多的人物和纷繁的事件，有可能让学生应接不暇。第一回的共读学习单要解决的不仅仅是内容的理解问题，更要重视阅读方法和策略的探索。例如，第1题是引导学生从标题入手抓住小说中的一些重要事件，第3、4、5题都是帮助学生如何区分重要人物和次要人物的。同时，由于作者的时代局限，小说中有很多对社会和自然现象的认知与解读，都具有幻想和迷信色彩，需要引导学生做出判断。学习单上的思考题关注的都是学生自己的想法，引导学生做出科学的判断，而不是直接将教师的想法告诉学生。课堂上，围绕学习单上的问题展开讨论和交流，学生展示的是自己的发现，时时刻刻感受到的是“有我”的学习。
思维导图是另一个常用的语文学习工具。小学生的思维随着年龄的增长，会从动作思维向形象思维、抽象思维发展。思维导图因为既清晰直观，又能促进学生逻辑思维的发展，符合学生的年龄特点和思维规律，能够极大地调动学生学习的积极性。语文课堂上，无论是阅读理解还是习作表达，思维导图都能成为学生学习的有力助手。作者的行文思路，人物的成长路径，表达的方法策略等等都可以用思维导图来展现；习作时，规划文章的结构，梳理事情的发展脉络等也可以借助思维导图。合理运用思维导图，可以促进语文课堂从“知识本位”向“能力本位”的过渡，保障了学生自主学习的真实发生。
（四）重视学生的独立思考，积极培植学生的批判思维
“以学为中心”的语文教学，在保证学生心理逻辑与学科逻辑、知识逻辑等贯通的基础上，要真正重视起学生独立思考习惯和能力的培养，积极发展学生的批判思维。没有独立思考和批判思维的学习，不可能是拥有自主意识的“有我”的学习，哪怕表面看来学生是“自己”在学习，实际上学生只不过是在进行“为教师”的学习罢了。
有教师教学寓言《鹬蚌相争》，做了精心的教学准备，当引导着学生读完课文后，介绍了寓言的出处，接着运用视频设置苏代说赵王的情境，让学生扮演苏代用这则寓言来说服赵王。结果可想而知，学生不过是在复述或背诵课文内容而已。为什么呢？因为学生没有经历独立思考的过程：苏代为什么要给赵王讲这个故事？为什么赵王听了这个故事决定退兵？如果教师还能够引导学生根据现实生活中的情景进行思考和判断，这个寓言故事能在哪些情境中应用，那么学生的批判思维就得到关注和启蒙了。
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