浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养

 

白沙黎族自治县邦溪镇中心学校       成其瑛

 

摘要:小学语文课应该重视学生的主体角色，给予学生足够的表现机会，使学生拥有自主学习的能力，惟有学生积极地作为主体去活动，教学才是真正有意义的。作为语文教师，不仅要让学生学到语文基础知识掌握语文基本技能，更重要是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙，具有“点石成金”的指头，能够自己去获取知识，成为真正有用的新型人才。这对学生一生的影响意义重大。在语文教学中如何培养学生的自主学习能力呢？本人结合平时的教学实践，浅谈几点看法：一、转变观念，变教学为导学。二、解放学生，还学生学习主动权。三、激发兴趣是学生自主学习的动力。四、引导探究是学生自主学习的关键。五、语文实践活动的开展是学生自主学习的重点。六、指导学法，让学生学会学习。七、感受成功喜悦，让学生乐于学习。八、培养语文自学能力。

关键词：学生自主学习能力的培养。

      未来的文盲将不再是那些不识字的人，而是没有学会“怎样学习”的人，终身教育不止是人类教育一个永恒的课题，更是21世纪基础教育的一个办学理念。知识经济时代强调知识在经济运作中的基础地位和作用；强调人的创造力开发在经济发展中的价值；强调高新技术在经济发展中的主导作用。这种“知识经济一体化”的发展趋势，迫切需要与之相适应的新型人才。因此, 我们要培养的是用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去思考,用自己的语言去表达，具有自尊、自爱、自信、自强的新型人才。要培养这样的人才，就必须得改变教学观念，改变教学模式。

     试想，一个学生在学校中度过9年, 整天被动地学习、机械地训练，真难想象他能适应未来社会的发展需要。知识的真正获得依赖于受教育者的主观能动性。按照皮亚杰的理论认为，人的认识既不是主题内部预先形成的结构的展开，也不是主体对外界的简单描摹，而是主客体之间通过不断的相互作用而逐步构建的。同理，在知识的接受过程中，唯有学生积极地作为主体去活动，教学才是真正有意义的。因此，在小学语文教学中让学生学会自主地学习，让学生自我发现问题并独立地掌握知识，正是当前语文教学的迫切要求。语文教学的要求呼唤着语文教学方式、方法的变革，以适应素质教育和新课程标准的需要。作为一名小学教师，将肩负着历史的重任。但是实行课改已好多年了，我们真正做到课改了吗？

新课程要求下，更加尊重了学生在课堂的主体地位，这就要求我们教师也要改变自己在课堂的角色，要树立学生在课堂的主人翁地位，这就要求学生在课堂要做主人了，那么需要我们教师通过学生在课堂的自主学习来培养学生的主人意识，本文主要 探讨了如何帮助教师培养学生的自主学习能力。《语文课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，还提出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因而，小学语文课应该重视学生的主体角色，给予学生足够的表现机会，使学生拥有自主学习的能力，惟有学生积极地作为主体去活动，教学才是真正有意义的。我国著名教育家陶行知先生也说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“教育的最终目的在学生自学自励。”作为语文教师，不仅要让学生学到语文基础知识掌握语文基本技能，更重要是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙，具有“点石成金”的指头，能够自己去获取知识，成为真正有用的新型人才。这对学生一生的影响意义重大。

      那么，在语文教学中如何培养学生的自主学习能力呢？本人结合平时的教学实践，浅谈几点看法：

      一、转变观念，变教学为导学。

      要突出“学生是学习和发展的主体。”就必须确定“学生是学习的主人”的观念。在教学过程中，教师首先要转变教学观念，要把培养学生的语文自学能力当作教学的一个专门的独立的任务来完成，当作教学的一个重要目标来对待。关注学生学习的过程，该引的引，该点的点。以往那种注入式教学方法，课堂气氛沉闷和程式化，学生缺乏学习的兴趣，学生的语文成绩难以得到真正的提高，他们只是处于听众的地位，即使有时能举手回答问题，也不过是配角罢了。因此，要破除急于求成，包办代替的做法，充分认识到学生的差异性，树立相信学生的意识，要以发展的眼光看学生，让学生自主决定学习的进程轨迹。从而达到自我控制，自我体验自主学习的境界，使学生在自主学习过程中学有收益，提高素养，让学生的学习过程辉煌。

      二、解放学生，还学生学习主动权。

我们教师要深入到学生中间了解他们心理、生理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。还要解放学生，把学生的主动权还给学生，把他们从以课本为中心的传统教学中解放出来。解放他们的双眼，不要只盯住课本，外面的世界更精彩；解放他们的大脑，点燃思维的火花；解放他们的双手，让他们参与实践活动；解放他们的嘴巴，使学生谈天、谈地、谈真理。要相信他们有信心有能力学好，要尊重他们的意愿，挖掘他们学习的潜力，建立民主、平等的师生关系，拉近师生间的距离，创建一个学生感到有话想对老师说，有事想请老师做，有困难想请老师帮的良好氛围。其次，要善于发现学生的闪光点，适时的进行鼓励和引导，把他们的自我表现欲充分地激发出来，用于他们自主学习的过程。这样，课堂才真正“活”起来，学生的创造性才能发挥得更好。

      三、激发兴趣是学生自主学习的动力。

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

      1、引入情境，激发探究心理。

      一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《菜园里》，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的：“小朋友们，你们去过种菜基地参观蔬菜吗？今天，有个小朋友将带我们到菜园里去逛一逛，她说‘她们那里种了各种各样的蔬菜’，邀请小朋友们去参观，请小朋友们看仔细了，她们那里种了哪些蔬菜？”接着，我就开始放录像。录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的九种蔬菜名称已有了初步感性认识。通过录像情境的创设，把学生带入了收摘蔬菜的情境中。学生在学习的过程中兴趣盎然。另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

      2、利用情境，激发学生学习动机。

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。下面我以一年级识字课《比一比》为例，在学生们认识了动物和水果名称以后，我要求学生扮演农家院里的小主人用上量词给大家介绍农家院里有哪些动物和哪些水果？再请另一位说说什么水果多，什么水果少？什么动物大，什么动物小？通过这样的情境创设，学生很快就进入了角色，认真地给大家介绍农家院，通过这样的训练，学生很快就领悟了课文内容，并懂得了应用量词。无需教师分析，就强化了学生的学习动机。

      四、引导探究是学生自主学习的关键。

      要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

      1、小组合作开辟自主空间。

      教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识，充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性，提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式呢？首先我给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《棉鞋里的阳光》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，如：“棉鞋里为什么会有阳光呢？”，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

      另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我以一年级《画家乡》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我先引导学生学习第一、二自然段，然后再让学生学习下面类似的段落，学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。

      2、质疑问难，发现问题自主学习。

      创造性思维是人从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。爱恩斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师在教学中应善于根据教材特点质疑方法，让学生有法可循。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《蓝色的树叶》时，我是这样引出问题的：“读了课题你们有什么疑问吗？”学生思考了片刻后问：“课题为什么以蓝色的树叶为题？在生活中没见过蓝色的树叶呀？是不是真的有蓝色的树叶呢？”，这时我针对这几个问题，让学生带着这几个问题去读课文，把这个问题弄明白，他们正用问“？”来擦出创新思维的火花。

        课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

       五、语文实践活动的开展是学生自主学习的重点。

     《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，还指出“让学生更多地直接接触语文材料。”因而，语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。

      1、演一演。

      可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如我在教学《夏夜多美》一课时，我就采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作进行故事情节表演。小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作，学会交流，学会自主学习。最后师生再共同评选出最佳表演奖、最佳创意小组。因为要表演，学生得仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等。从更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。这样学生自主探究问题的能力在提高，思维应变能力也在不断提高，口语表达能力也从中得到了锻炼。

      2、说一说。

      “说”是学习语文的一种很好的方法。通过“说”可以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力。在教学《坐井观天》一课时，为了拓展学生的思维和想象能力，我让学生展开想象说一说，“青蛙如果跳出井口会看到什么，又会说些什么？”，学生针对这个问题思考讨论，学生们兴趣极高都畅所欲言。不失时机地让学生说，既加深了对课文的理解、领悟，又训练了语言表达能力，积累了语感；既丰富了课文内容，同时还培养了思维的广阔性和创新精神。

     3、唱一唱。

     在教学《王二小》一课时，为了渲染课堂气氛，把学生带到课文的意境中去，让学生一起唱那熟悉而又动听的歌曲——《歌唱二小放牛郎》。学生随着歌声飘呀飘，他们的思绪来到了战场上。用音乐、歌曲这样一种学生熟知的艺术方式来开启他们智慧的大门，对激荡学生的情感，展开学生的想象，激发学生的创造潜能，具有十分重要的促进作用。

      4、访一访。

      让学生当一回记者，采访充当课文中人物角色的同学。这种形式的活动在课文教完后进行有助于巩固学习所得，学生也喜欢。在教学一年级《画家乡》一课时，我请一名同学当记者，请几个同学扮演文中的角色，分别被记者采访把各自的家乡特点介绍给大家。

      5、做一做。

      知识源于实践，在语文教学中加强学生的实践，促使学生在实践中思考，在思考中实践，既能使学生获得知识，又能提高学生的学习能力。在教学《植物妈妈有办法》这一课时，为了能充分理解课文内容，在学课文之前，我要求本班是农村的孩子，在野外摘各种各样野草的一些种子来到课堂，在上这一课时充分利用这些教具进行课文内容的了解，让学生观察种子的特点，使学生知道了不同的种子传播的方式也不同。上这一课如果学生没有亲自去观察，去实践，在课堂上我费尽口舌向他们解释，他们也只能停留在字面上的理解，感悟不深。

      六、指导学法，让学生学会学习。

     授之以鱼不如授之以渔。生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此，在教学中要加强学法引导，把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生，让学生学会自己学，并养成自主学习的习惯，在单位时间里学到更多的知识。在教学中，要改变学习的被动状态，有意识地使学生能掌握一定的学习方法。如:《太空生活趣事多》是一篇写太空生活的文章，也是一篇教会学生自学文章的好范文，在教学生学习这篇课文时我们同样应注重学法的指导。在教学这一课时我先指导学生学习第一、二自然段，分四步进行学法的指导。首先，我让学生默读课文，找出宇航员在太空是怎样睡觉的？把词语找出来，其目的是让学生抓住特点。然后再细读课文，找出能表现这一特点的词语进行品析。最后放声朗读，体会感情。学完这段之后我让学生总结一下刚才的学习方法，在教师的指导下学生很快就可以总结出来，即：初读、分析；再读，抓住特点；细读，品词析句；朗读，体会感情。掌握了学法后就让学生用这种方法自学第三、四自然段，并要求学生把这种学习方法运用到以后的自学中去。不同的题材，不同的课文采用不同的教法，指导学生学会不同的学习方法，其目的之一在于教给学生学习的方法，即授之以渔，也就是培养学生的自主学习能力。

      七、感受成功喜悦，让学生乐于学习。

心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”教师应当在教学中为每个学生都提供成功的机会，力求使学生有所获。在教学中，我采用分层式教学，根据学生的差异，对不同层次的学生提出不同的学习目标，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情快乐地学习。

      八、培养语文自学能力。

      1、学生自学能力贵在坚持，要做到持之以恒，循序渐进。

培养学生自学能力是一项长期而艰巨的任务，决不能一步登天，切忌一暴十寒。要做到逐步引导，长期坚持，根据学生实际情况分层次进行，不断总结经验教训。

      2、自主学习不是自由学习，教师要教给学生一些自学方法，该放则放，该收则收，不能放任自流，活而不乱。

      总之，“教”是为了“不教”，“教”的唯一目的是促进学生“学”，教会学生“学”。培养学生自主学习的能力，是时代的需要，是语文教学改革的需要，是切实提高语文教学质量的需要，也是培养现代人素质的需要。我相信，只要我们语文教师转变观念，有意识地在课堂控制中运用各种策略，培养学生勇于发现、积极探索、大胆创新的能力，那么语文课堂教学就能勃发出生机和活力，就能提高课堂教学效率，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好而坚实的基础。