四下第六单元整体设计思路（二）以“成长”话题为驱动的整体设计思路
每一个主题单元的教学，立足目标意识，进行整体教学规划设计，思路往往不是唯一的。不同的单元，由于主题、选文和单元其他内容各不相同，单元整体教学设计思路不同便是自自然然的事了；同一个单元，在学习目标定位科学的前提下，为了带给学生不同的学习体验，从不同的角度建构学习意义，也可以有不同的整体设计思路，从而创造出风景各异的教室课程。四年级下册第六单元，这个选文都是“长文章”的单元，人文主题是与学生容易产生共鸣的“成长故事”，阅读学习要素紧扣课文“长”的特点定位，习作学习要素指向的是“故事”的写法，口语交际学习要素是借助与成长有关的话题促落实的。再结合具体的选文，这样一个单元的学习活动如何展开，选择是多元的。第一种整体教学思路，围绕“成长”主题，构建一个话题驱动的研究性、体验性单元学习路径。第二种整体教学思路，围绕单元“要素”，构建一个任务驱动的基于目标理解的单元学习路径。第三种整体教学思路，围绕精读课文，构建一个开放的融合的创造性单元学习路径。儿童对“成长”话题是最感兴趣的。他们看上去好像只知道玩耍，天真单纯，似乎对身边的世界和自身都不太放在心上，实际恰恰相反。如果你有心有有幸深入儿童的世界，就会发现，他们对自身和世界都充满了好奇和敏感，而敏感有来自于好奇，他们希望找到自己关心的所有问题的答案。毫无疑问，儿童喜欢讨论“成长”，渴望别人承认自己“长大了”。这是构建以“成长”话题驱动的单元整体教学路径的坚实基础。第一个板块：开启话题，激发兴趣和期待。（课上1课时，课前提供准备单，列举自己一年级以来身体、心理、能力等方面的成长变化）1.十岁的你，会怎样评价自己的成长呢？回顾一下自己从一年级到现在，身体、本领等方面的成长变化。2.你读到过哪些与儿童成长有关的故事，主人公哪方面的成长变化给自己留下了深刻的印象？3.每一个人都有自己的成长故事，都有自己独特的成长体验和感受，这些故事和体验就是每个人人生的重要组成部分，值得分享、回味和珍藏。生活在不同年代、地域的儿童，既会有相似的成长故事和体验，更有带有时代、地域特征的独特的成长经历。比如，爸爸妈妈的童年、爷爷奶奶的童年，一定与我们自己的童年有很多不一样的地方。接下来我们来看看课本上三篇课文中的主人公，分别有怎样的童年成长故事。第二个板块：自主阅读，梳理故事，建立联结。（2课时）第三个板块：再读故事，梳理主人公的成长线索。（2课时）注：这个学习板块，将加小标题、换小标题的任务融入其中。1.自读思考批注：你从哪些情节和描写中看到了主人公的成长？你觉得他为什么会有这样的成长表现？（2）导图式，以《我们家的男子汉》为例（学生自己补充完整）——3.借助表格或思维导图，介绍一个故事中自己印象最深刻的情节，分享自己的感受。第四个板块：发现单元“成长”任务，在任务中体验成长。（4课时）1.通读单元后面的内容板块，批注这些内容任务与“成长”的关系。2.师生一起规划任务完成的目标、时间和具体学习活动。（1）口语交际由学生来组织开展课堂学习活动，聚焦的是成长的两个角度——与朋友友好相处，话题讨论时如何记录、整理和汇报。（2）习作除了凸显成长体验，理清行文思路，同时鼓励学生结合单元课文，发现还有哪些写法可以迁移到自己的作品中，重点讨论《小英雄雨来》中环境描写的作用并尝试迁移运用。（3）语文园地“词句段运用”在习作前学习交流，与“成长”话题自然关联——学习就是成长，学以致用就是成长。第五个板块：整本书阅读《绿野仙踪》。（课上2-3课时）注：阅读策略聚焦于联结，从三个维度建立联结，即文本与自己、文本与文本（《绿野仙踪》与教材文本以及自己读过的其他成长故事）、文本与世界，重点是前两个维度。 审稿 | 李竹平 编辑 | 刀客
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