爱上语文

语文是文明的种子，是中华儿女的精神家园。从教语文，源自喜欢。因为喜欢，所以坚持；因为坚持，所以懂得；因为懂得，所以热爱；因为热爱，所以执著。

——题记

一、昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路

这个暑假，浙江省语文特级教师王崧舟老师主讲的《爱上语文》在中央电视台第十套科教频道“百家讲坛”栏目连播。这档著名栏目开播19年来，还是第一次邀请一位语文老师来讲语文。我不胜欢喜，一是因为好看喜欢看，二是因为前年冬季我在学校名师工作室作报告的主题正是《爱上语文》。怎样让学生爱上语文？这是我第一次踏上讲台时就开始思考的一个问题。今天发现，有幸与“语文大家”王崧舟老师立足同一个角度思考语文教学，让我平添了一份欣喜与执著。

爱上语文，对一个从小学开始就喜欢语文，从教29年后依然“爱如初见”的语文教师而言，没有一丝丝的矫揉造作，而是一种自然而然的真情流露。什么叫“爱”？《说文解字》里有这么一句话：爱就是一路同行。什么叫一路同行？一路同行就是不离不弃。我与语文相伴相随几十载，还将一如既往地如影随形，皆源自于爱吧。《小王子》里是怎么诠释“爱”的呢？它说是“驯养”。狐狸对小王子说：“你要是‘驯养’了我，我们就彼此需要了。你对我来说，就会是世界上独一无二的；我对你来说，也是世界上独一无二的……”语文于我而言，应该也是被“驯养”了吧？学生时代的我，下学路上，总会把语文书抱在胸前，走累了，就会择一安静处，打开语文课本，闻着淡淡的墨香，陶醉其间忘记了回家。课本里的每一篇文质兼美的文章，我都会读了又读，背了又背，直到今天还有的依然铭记于心。

当师范毕业踏上讲台的那一刻，我再次手捧语文课本的时候，除了激动之外更多的是敬畏，因为我不再是那个单纯陶醉于文字中任由自己天马行空般想象的读者，而是一名面对着一双双渴求知识的眼睛的教者。我开始问自己：什么是语文？如何让学生爱上语文？怎样做一名合格的语文老师？刚满十八岁的我，揣着美丽的语文梦，怀着憧憬与迷惘，紧扣《语文教学大纲》，带着一群孩子沉浸于语文的魅力，追寻着语文的底色，踏上了漫漫语文求索之路……

二、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴

新课改前的语文教学，正如当时的流行歌曲所唱：“雾里看花水中望月，你能分辨这变幻莫测的世界……”我同样期待有人能“借我借我一双慧眼吧，让我把这纷扰看个清清楚楚明明白白真真切切”。2001年，国家义务教育《语文课程标准》（实验稿）颁布，新一轮的课程改革在全国拉开帷幕。语文课程拨云见雾，可以说是十年磨一剑，2011年版的《语文课程标准》正式出台，重新定位了语文的课程性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身健康成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

2012年冬季，我受县教师进修学校的邀请，对全县语文教师进行新课标解读培训。培训形式是定点定课定人员，由就近的三四个乡镇组成一个培训点，一名教师代表执教一节阅读课，由我结合《语文课程标准》进行评课，然后结合课堂解读语文新课标。这个冬季，结合当时的听评课情况，我开始站在课标的高度审视语文教学，思考语文课堂：一节语文课的三维目标及重点难点是什么？学生的已知是什么？未知是什么？也就是说，不管你从教哪门学科，属于哪个学段，执教哪种课型，都必须弄明白这三个关键问题：一节课，你要带着学生从哪里出发？到哪里去？怎么抵达？只有紧扣课标反思课堂，才能顺利抵达理想的彼岸。 

课标强调：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。但由于受应试教育和传统教学的束缚，语文教学依然存在着以教师教材为中心、我讲你听的生硬灌输现象，直到今天，“主体”与“文本”的对话常常会被教师的讲解所代替，不少阅读教学表面上对话的频率很高，但这些对话只是在教师与少数学生之间完成的，大多数学生成了听众。还有的教师提问是有着标准答案的，学生不过是在猜测教师的标准答案而已。如何改变这种低效甚至无效的教学现象，真正的实现“学生主体”，让阅读成为学生的个性化行为，使对话教学更加有效呢？2014年，我主持了河南省教科院“十二五”规划课题《小学语文有效对话的研究》。本课题紧扣课标，立足课堂，结合当前阅读教学的现状，以对话教学理论为指导，以教学的实践、观摩和评论为主要手段，探索了实施有效对话的六种表现形式和三种基本途径，为小学语文课程的实施提供了有效策略。没有千百度的上下求索，就不会有瞬间的顿悟和理解。作为一个苦苦求索者，只有在不懈的学习和苦苦钻研的坚持下，才会有朝一日拨云见日。历经两年的实践探索，该课题以“优秀”等级结题，结项第二年被河南省教育厅评为教育科学研究成果一等奖。

三、众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处

2017年版普通高中语文课程标准强调：祖国语文是中华儿女的精神家园，语文课程对继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，培养文化自信，推动文化的创新发展，具有不可替代的优势。是的，语文的重要性无论怎么说都不为过，我们没有理由不爱语文。对学生而言，语文是学好其他各门学科的基础；对成年人来说，语文是我们日常最重要的交际工具；对每一个中国人来说，语文是我们的母语，更是我们的精神家园。桃李不言，下自成蹊。想要让学生爱上语文，学好语文，我们语文老师首先要做“读书种子”要有属于自己的自由而个性化的阅读空间；同时还要爱语文，懂语文，做儿童阅读的点灯人。

今年秋季，义务教育阶段国家统编版语文教材全方位投入使用。小学语文教材更换了百分之四十一的比重，即便是保留的原教材内容，也会因为学段及单元位置的变化，教学目标和重难点同时发生相应的变化，这就要求我们尽快理清教材结构框架，更精准更清晰定位教学目标。目标的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度相互渗透，融为一体，均着眼于语文素养的整体提高。温儒敏主编在《如何用好统编教材》中说：语文课改，读书为本。他强调：统编语文教材要立足“语文核心素养”，克服教学的随意性；要区分课型，弄清楚“三位一体”（精读、略读加课外阅读）的阅读教学体系；要授之以渔，教给学生读书方法；要采用“1+x”的方式拓展阅读……每条建议都直接指向了“语文核心素养”的提升。他说，没有课外阅读，语文教学就是“半截子”的。语文的功能，不光是提高学生的读写能力，最基本的是培养学生读书的习惯。我们知道，统编教材加大了阅读量，增加了很多延伸阅读的内容，但是，学生语文素养的提升，仅靠教材还是远远不够的。站在语文的角度来看，课改的实质，就是一群爱读书的老师引领着一群爱读书的孩子的精神游走。没有海量阅读，何来语文素养？基于此，在原有课题成果的基础上，我紧扣课标，结合新教材，又踏上了新的探索之旅——“基于阅读的小语对话教学实践探新”。

“基于阅读的小语对话教学”是在课外阅读的大背景下，进行课堂有效对话，提升对话质量的一种有效的教学方式，形成了“课外阅读——课内对话——课外阅读”的对话教学闭环系统。其中，对话的基础是阅读，对话的指向也是阅读，可见，阅读之于对话教学的重要性。于是，我通过每月一封《为课外阅读致家长的公开信》取得家长支持，在抓好以教科书为中心的拓展读的同时，开展了以兴趣为中心的广泛读。首先，我结合《语文课程标准》和统编版语文教材单元主题，制定了学生必读和选读推荐书单，开展“书香少年”和“书香家庭”的评比活动；同时，抓好统编语文教材中的“阅读策略单元”，授之以鱼不如授之以渔，教给学生阅读方法，激发学生的阅读兴趣；然后，采用亲子读、假期读、课堂读、节日读等不同的阅读方式引领学生进行深度阅读。“世界读书日”，我带着家长孩子们走进新华书店开展读书活动；“世界助残日”，我陪同学生和家长们走进特殊学校捐书读书；“家庭读书节”，我引领学生和家长们开展亲子共读活动……做一名语文教师，影响着一群人，一起走，一起读，一起仰望语文的美丽星空，感受语文的辽阔深远。我深切地感受到：身为语文教师的最大荣光，是给过学生一段丰富而深刻的精神生活，而这精神生活的给予，首推语文教师为学生的课外阅读做了多少努力。

有人问：一年的时间可以做什么？

有人说：一年的时间可以结婚生子，可以盖一座新房子，可以周游世界……

我想说：一年的时间，可以将一群人的命运带向光明，可以做一件影响自己一生的事情，它能让我在桑榆暮年想起来的时候，都会微笑！那就是让班里的每一个孩子都爱上了语文，爱上了阅读，爱上了中国文化！