提高认识，使语文课堂更连贯

昨天在某名师成长大讲堂在线直播课堂谈我的语文教学设计观，谈到语文课堂需要需要将语文教学内容组合得很连贯的观点，感觉还没有讲透，所以利用微信公众号在累赘几句。

课堂历经的过程，实际上是一种交往的过程，是用人的语言、文本的语言、人的身体、以及一些其它象征符号展示语言、演绎语言、操练语言最终孩子能够在语言中获得启发，并且因为这启发而学会使用语言的过程。

所以，一堂课的连贯性，并不仅仅是设计了巧妙的过渡语，使每一个教学环节联结得很自然的问题。而是每一个教学环节之间相互配合，以使得孩子们获得情感、意志或者品质的提升，并且感到了某种语言体验的问题。而且，我还要进一步说，情感和语言体验应该是合体的，是一直处于增进状态的。这种增进状态，我认为，就是在文本语言中获得某种认识的提高。

比如，我举例说到《半截蜡烛》的教学设计。若是我们仅仅从小说的环境、人物性格和情节的角度设计，某一个环节梳理情节，某一个环节体悟人物性格，某一个环节感受人物和情节共在的环境。以上每一个环节都能够使孩子感受到小说的文体特点。但是，若要让整堂课很连贯，将这三个环节组合起来，必得让孩子产生一个认识的升华。我说，这个认识的升华应该是，战争是会改变了人性的。在这堂课中，主要是扭变了两个孩子的童性，正是天真烂漫的年龄，却要与战争的罪犯们“机智”（在敌人那头也可能会被称为“狡猾”）周旋。当那个德国军官说“我家里也有一个你这样的女儿”时，我们能否想到，假如情报泄露了，这个德国军官会不管这个女孩有多可爱，一样会残忍杀害的。

“战争是每一个人都偏离了原来的性情”，战争改变了正常的人。我们可以此来贯穿了整堂课，情节的一波三折也好，人物的性格特点也好，还有环境的险恶也好，这些都是为了证明这个认识的。这样，整堂课似乎就有了某种“气”在贯透了。这个气在不断积聚学生的情感，从而使学生在读文字时，产生了某种悲悯，产生了某种肃穆。文字也开始呈现出了某种力量了。无论是杰克的动作，还是杰奎琳的娇声撒谎，这些由语言描述的细节，都会深深震撼了学生。当学生回顾这个小说情节的一波三折时，他们不再会认为这是写作技巧的问题，而其实就是真实的战争生活场景。战争使每一个人时刻都处在这惊心动魄的环境中。所以，课堂不知不觉就被贯通了。

这是很有意思的事情。系统论认为，一个良性的系统，系统的每一个环节在独自发挥功能的同时，也必得发挥系统整体的功能。这就需要每一个环节之间的耦合。而耦合的条件便是有一种贯通其间的目的性。这个目的性，在课堂这个系统中，就是让孩子的认识有所提升。

当我们感到每一个文本其实都是为了提高人的认识的，每一堂语文课也是为了提高人的认识的，那么孩子的语言能力也一定会在其间得到提高，而且整堂课一定会更加顺畅！

作者简介：陈林，江苏省宝应县城南小学校长，扬州市特级教师。长期致力于教育现象研究，曾获得“七彩语文杯”苏教版教材全国课堂教学大赛特等奖，主持省级课题，多篇论文在中文核心期刊发表，并被人大复印资料转载。