语文课堂，需要矛盾和思辨的内容

或许是年龄的原因，或者是因为年轻老师在我面前时，我感到了自己是一个有些资历的老教师吧，看到年轻老师的成长，我有由衷而来的高兴。下午，跟随我很久时间的一直甜甜的叫我“师傅”的准老师告诉我以第一名的成绩考入了某大市大校。接下来，又听说我校几位年轻老师的一三五工程考核成绩不错。更重要的是，一位年轻老师将马上要执教的公开课教案送给我时，我觉得她对语文教学有了一些思考。这个思考，就是语文课上，还是要有些矛盾和思辨的内容。

没有矛盾就没有发展，没有思辨，就没有顿悟。这是一种哲学道理。

比如《小猴子下山》这篇课文，教者PPT使用的插图，故意省略了猴子的形象，让孩子在画面上补充，并且让孩子表述画面上的小猴子该用怎样的动作、表情，教者还故意建议使用与课文语境不一样的神态和动作，这使孩子产生了矛盾。具体到课文中，教者还通过故意打乱表述小猴子动作的词，让孩子在朗读时发生困惑。我可以想象，在实际教学中，孩子对语词的理解一定会更加准确，从而也在一定程度上对世界形成了准确的语感。

再比如，教者让孩子思考，小猴子回来的时候怎么会是两手空空呢？那些玉米或者西瓜难道没有了吗？还有，小猴子有没有办法，将玉米、西瓜、桃子等都带回家呢？然而，他为什么就想不到呢？这就是所谓的思辨。当然，这思辨有时候并不需要统一的答案，因为任何答案都是可能的，但孩子一定会产生属于他们的思考，虽然思考并没有结果，但长期训练，孩子也是会形成属于自己的思维方式的。

对，这就是我昨天在文章里提到的所谓的思维方式。在课堂上设置矛盾，让孩子产生困惑，然后形成语感，而语感其实就是一种对不同事物进行表达时所发生的感觉。在课堂上设置思辨，则更多的是让孩子生产出属于自己的思维方式。

这些跟语文教学的终极目标，使孩子发生对世界真诚的热爱与细心的体验，并且能够生产出属于自己的语言表达，有没有关系呢？不言而喻，自然是有关系了。在以后的生活中，当遇到相似场景时，孩子就会因为体验过某种使用语言矛盾的经历，而能够使用准确的语言了；在以后的生活中，孩子对相似场景也会发生一些思辨，也就是能换一种角度看待事件或者所谓的事实，这样他语言表达的深度或者宽度可能会大大增加。

更重要的，在语文课堂设置矛盾或者思辨，可以激发孩子的课堂参与热情，因为孩子永远是探索世界的使者，当我们把课堂变成这样一种需要探索的世界时，没有孩子不高兴的，连我们大人也是喜欢的。

那么，是否每一堂课都可以设置矛盾或者思辨呢？当然啊，我们要知道的是，语言的发生本身就是矛盾的产物，我们感到很多事情说不清，才真正感到需要某种语音符号代表的呀；还有很多语词的创造，也是因为对世界思辨得越来越清晰时，才发生的呀。

由此看来，语文课堂，设置矛盾或者思辨是可以的，甚至是需要的。 

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