如何提高语文课堂教学的效果
课堂教学的时间是一个常数，学生的学习精力是有限的。如何使我们的语文课堂教学在最限的时间里实现最大的效果，成为我们中小学语文教师的一项重要工作目标和工作任务。要提高语文课堂教学的效果，教师必须从自身出发，审视定位，关注本真的语文课堂，坚守语文的本真，追求实惠高效的课堂。
“不要种了别人的田，荒了自己的田。”一言以蔽之，便是须具有浓厚的“语文味”。那么什么是“语文味”？简单的说就是要守住语文本体的“一亩三分地”，要在课堂上不折不扣地体现 “读味”， “言味” “析味”的三“味”书屋。
特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。”“多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”
在语文课教学中，要体现“以读为本”和“以人为本”的思想，教师要给学生读的机会，把读的权利还给学生，培养和提高学生的阅读能力，要让孩子多种形式朗读：有范读，有小组读，有比赛读，有男生读，有表情朗读，有分角色读，有表演读；有默读，有诵读，读的形式要多，读的层次不同，方法也不同，读的同时要加强指导，使学生保持旺盛的精力和读书求知的兴趣，这对“积累语言”和“促进人的发展”有重要意义。
我在教学《田忌赛马》时就是先抓住学生的好奇心，激发学生的学习欲望。导入时，让学生先对“田忌”、“赛马”有一个初步的认识，让学生以一个观看者的身份进入学习，消除距离感，提高学习的兴趣，增强学生读书的欲望。紧张激烈的比赛气氛，首先给了学生一个视觉和感觉上的刺激，把学生的学习状态提到一个最高点。指导朗读的时候，要学生结合课文中的插图，边读边在头脑中想象田忌在第一次赛马失败时的垂头丧气、齐威王获胜后的得意洋洋、孙膑的聪明睿智，一一在头脑中浮现出来，把呆板的文字幻化为生动的情境和场面，学生读起来才会入情入境，生动形象。整节课，引导学生在读中体会，真正做到“读中悟情，读中悟理”，在读中升华认识、升华情感，与课文中的人物产生共鸣。
又如教《晏子使楚》时采用多种形式朗读，先是教师范读课文，同学们认真听了解文章大概内容，接着让同学分别找出文中的三个故事，采用分组朗读的形式。最后让个别分角色表演朗读，从而去体会文中人物的性格特征。就这样使学生一直保持旺盛的精力和读书求知的兴趣。
二、“言味”——审视教师定位、做好语言训练。
不管你是什么级别的厨师，还是家庭主妇做一盘好菜都不能缺少盐味。语文课堂也是这样，不能缺少言味。这就要我们关注文本的细读，激发说话的兴趣。
首先要让孩子成为课堂的主人，活动为课堂的中心。教师在整个活动中只起“导师”的作用。在课堂上，教师指导学生举办朗读比赛活动，表演课本剧；教师当游客，学生当导游等，学生成“主角”，教师成“配角”，既大大地活跃课堂气氛，又扩大了自己的认知结构，也切实落实以学生为本的精神。这样，学生在各种活动中，通过“活学活用"和“再创造”的方式，使学生有说出体会的欲望，有体会的语言可说，有朋友相处的胆量敢说。这样的课堂还缺少言味吗？
其次，在课堂教学中要关注培养学生的“问题”意识，提高孩子的评价能力，增强他们的自信心。没有提出问题的挑战就没有创造。面对挑战的第一步就是提问，一个好的提问要比一个好的回答更有价值。
在课堂上，作为教师应做到问题的简约，而不能太乏，应时刻鼓励学生多问，孩子在熟练读好书之后也的确能思考提出很多有价值的问题，教师注意用激励的方法，进行评价和学生相互评价以及学生的自我评价，评语要恰当而自然，尽可能地让学生从中获得成功的喜悦和情感体验，从而增强学生的自信心。
坚守语文的本真，也就是不要离开文本，要以本为本，关注文本的解读，文本的细读。课程标准提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。所谓的语文素养是指学生能够正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
教师解读文本能力的高低直接决定着教学效果的好坏。只有教师自己有所感悟，学生才能有所感悟；只有教师自己有所体验，学生才能有所体验；只有教师自己受到感动，学生才能受到感动。所以在教学过程中要抓住文本细读，学会品词析句，要想使学生能受到真正的熏陶和感染。教师必须对文本深情投入，真情流露。
课文中的语言很丰富、精湛，引人入胜、耐人寻味的。丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能让学生得到积累，培养语感，发展思维呢？一个字“析” 教师真正地析出味来，学生才能品出味来，才会体现工具性和人文性的统一。
在教学《枫桥夜泊》时紧紧抓住“愁眠”这一核心诗眼，由此衍发出气象万千，“月落”、“乌啼”、“霜天”、“江枫”、“渔火”，从所见、所闻、所感几个方面分类品读诗歌内涵，解读诗歌意境，引领着学生走进了那个孤寂清冷的夜晚，走进诗人张继的内心，走进《枫桥夜泊》。随着品析词句的层层深入，老师依次完成了整个一首诗的板书。当解读“霜满天”时，用李白的诗句“疑是地上霜”进行比较品析。一下子让孩子感受到诗人在茫茫夜空中感受那弥漫满天的霜花。“文本细读”就是要让学生慢慢读，慢慢欣赏。
演绎高效，追求实效，我心中的伊甸园，也许教育的过程就是一个不完美的人追求完美的过程。或许我始终不能到达理想的境界，只能在现实与理想之间徘徊，但我会引领着一群孩子，慢慢地向你靠近！我一定永远怀着追寻理想的冲动，且行且思，且行且品。让语文课堂这“一亩三分地”，不折不扣地体现 “读味”， “言味” “析味”，使课堂落到实效，争取高效！
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